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Schule
Der Begriff Schule, veraltet Lehranstalt oder Bildungsanstalt, bezeichnet eine Institution mit dem Auftrag der Vermittlung von Wissen und Können an und wertmäßigen und persönlichkeitsfördernden Erziehung von Schülern - im Regelfall Kinder und Jugendliche, aber auch Erwachsene - durch das eigens dafür ausgebildete Personal (Lehrer).
Schule im Staatsfeminismus
Was es heute bedeutet, männlich zu sein, lässt sich am Beispiel einer typisch männlichen Bildungskarriere, wie sie unter dem Staatsfeminismus gegeben ist, wie folgt darstellen:
- Jungen werden häufiger von der Einschulung zurückgestellt als Mädchen.
- Wer es als Junge in die Grundschule geschafft hat:
- hat eine höhere Wahrscheinlichkeit als Mädchen, auf eine Sonderschule wechseln zu müssen;
- hat eine höhere Wahrscheinlichkeit, nicht versetzt zu werden, als Mädchen;
- hat eine geringere Wahrscheinlichkeit, selbst bei gleicher oder besserer Leistung, eine Grundschulempfehlung für ein Gymnasium zu erhalten als Mädchen;
- Jungen erhalten generell entsprechend häufiger die Empfehlung für Haupt- und Sonderschulen und seltener für Gymnasien als Mädchen.
- Entsprechend haben Jungen eine geringere Wahrscheinlichkeit, ein Abitur zu erlangen, als Mädchen.
- Entsprechend gibt es weniger männliche als weibliche Studenten.
- Männliche Akademiker, die ein Studium abgeschlossen haben,
- müssen länger warten, bis sie eine Promovendenstelle, Post-Doc-Stelle oder Juniorprofessur erhalten und benötigen im Durchschnitt zwei Jahre länger, um eine Professur zu erwerben, als weibliche Akademiker;
- Damit männliche Akademiker auf eine Professur berufen werden, müssen sie deutlich mehr publizieren als weibliche Akademiker, das heißt der durchschnittliche männliche Bewerber auf eine Professur ist nicht nur qualifizierter als der durchschnittliche weibliche Bewerber, der durchschnittliche männliche Bewerber muss auch zusehen, wie ihm geringer qualifizierte weibliche Bewerber vorgezogen werden.[1]
Frauen in der Schule
Zustandsbericht
Die Lehrer schlagen Alarm: Inklusion, Flüchtlingskinder, Apathie - guter Unterricht sei kaum noch möglich. Und die Klassen würden nicht ausreichend unterstützt. Eine Betroffene erzählt.
Ich bin seit 15 Jahren Lehrerin, aber wenn ich gewusst hätte, dass der Unterricht irgendwann mal so aussieht wie jetzt, hätte ich einen anderen Beruf gewählt. Ich unterrichte an einer ganz normalen Grundschule in Frankfurt. Eine durchschnittliche Klasse sieht heute so aus: Von 25 Kindern können ein Drittel nicht richtig Deutsch sprechen, etwa acht Kinder sind verhaltensauffällig, dazu kommen hochbegabte Kinder, traumatisierte Flüchtlingskinder und noch ein Inklusionskind, das besonderer Förderung bedarf. Auf der Strecke bleiben die paar normalen, unauffälligen, lernbegierigen Kinder, die einfach mitlaufen, weil man als Lehrerin keine Zeit für sie hat. Inklusion ist eigentlich eine gute Sache, aber nicht unter diesen Bedingungen.[ext] Es gibt Kinder, da lohnt es sich sehr, sie in der Regelschule zu integrieren, aber bei vielen Kindern ist das nicht möglich. Manche Inklusionskinder treten den Lehrer, kratzen andere Kinder blutig und überschreiten permanent Grenzen. Wenn man als Lehrerin Glück hat, bekommt dieses Kind einen Inklusionshelfer, der hilft ihm bei den Aufgaben und passt darauf auf, dass das Kind sich nicht aus dem Fenster stürzt oder auf dem Schulhof nicht verprügelt wird, aber du als Klassenlehrerin musst den Unterricht vorbereiten und auf die speziellen Lernbedürfnisse dieses Kindes eingehen. In unserer Schule gibt es zwei Förderlehrer, die nehmen die Kinder ein oder zwei Mal in der Woche aus dem Unterricht raus und machen mit ihm gesondert Aufgaben. Das ist ein Tropfen auf den heißen Stein. In der restlichen Zeit ist man wieder auf sich alleine gestellt und muss permanent auf die Kinder eingehen, damit sie den Vormittag überstehen. Inklusionskind bedeutet mehr Arbeit Manche Eltern wollen auch nicht wahr haben, dass mit ihrem Kind etwas nicht stimmt. Wir haben an der Schule zum Beispiel ein sehr schwieriges Kind, das gleich nach der Einschulung auffällig wurde, die Eltern aber sagten, im Kindergarten sei davon nichts zu merken gewesen. Das Kind macht keinen Schritt selbst, kann nicht alleine sein Mäppchen auspacken, die Frühstücksdose aus dem Ranzen holen, es vergisst zwischendurch, wo die Toilette ist. Das Kind ist faktisch nicht beschulbar, aber du darfst es in den ersten beiden Schuljahren nicht offiziell überprüfen lassen. Heute ist dieses Kind im vierten Schuljahr und muss auf dem Würfel immer noch die einzelnen Augen nachzählen, während schon Kindergartenkinder die Zahlen eines Würfel als Gesamtbild erkennen können. Mittlerweile hat das Kind den Inklusionsstatus. Aber das war ein Kampf. Ich kann Lehrer verstehen, die in so einem Fall sagen: Bevor ich mir den ganzen Papierkrieg antue, Förderpläne schreibe, dauernd runde Tische mit Psychologen und Förderausschüssen habe, lasse ich das Kind einfach mitlaufen und Mandalas ausmalen, bis es sitzen bleibt. Das ist total ungerecht, aber ich kann es verstehen. Ein Inklusionskind bedeutet einen Haufen mehr an Arbeit. Du koordinierst dauernd mit dem Inklusionshelfer, du koordinierst mit den Nachmittagseinrichtungen, mit dem Hort, mit dem Sportverein, je nach deinem Engagement, du hast immer wieder runde Tische mit Förderlehrern und triffst dauernd die Eltern. Förderschulen sind bessere Alternativen Wir haben an der Schule ein Kind mit Asperger-Syndrom, das bekommt nicht viel mit im Unterricht und kann einen ganzen Vormittag in der Gruppe kaum aushalten. Die Eltern sagen dazu nur, dass die Lehrerin sich eben fortbilden müsse, dabei wäre das Kind in einer anderen Schulform besser aufgehoben und könnte viel professioneller gefördert werden. Die Eltern denken, sie ermöglichen ihrem behinderten Kind in der Regelschule ein normales Leben, aber es ist gar nicht normal für die Kinder. Sie haben von Anfang an in der Klasse eine besondere Rolle und werden auf einen Thron gehoben, weil die Lehrerin sich am meisten um dieses Kind kümmert. Man kann auch nicht davon ausgehen, dass die I-Kinder, wie die Inklusionskinder genannt werden, automatisch zu den Geburtstagen oder zum Spielen am Nachmittag eingeladen werden, jedenfalls jene, die am Vormittag für die gesamte Klasse nicht leicht erträglich sind. In den Förderschulen würde es den Kindern meiner Meinung nach besser gehen, sie wären weniger isoliert und würden in kleineren Klassen besser gefördert. Als ich vor 15 Jahren als Lehrerin angefangen habe, gab es an manchen Schulen in Frankfurt den so genannten Gemeinsamen Unterricht. Das waren Klassen mit nicht mehr als 21 Kindern, in denen es drei Inklusionskinder gab und die von einer Lehrerin und einer Förderschullehrerin gemeinsam unterrichtet wurden. Das war ein gutes Modell, das aber offenbar zu teuer war, denn es wurde wieder abgeschafft. Traumatisierte Flüchtlingskinder Das schlimme ist, du bist als Klassenlehrerin gezwungen, taktisch zu denken. Bei den Lernhilfe-Kindern und sozial emotionalen und praktisch-bildbaren Kindern ist die Grau-Zone riesig und weitläufig interpretierbar. Je nach Kapazität muss man sich dann entscheiden: Kämpfe ich zwei Jahre um einen inklusiven Status für ein Kind? Dann kommt, wenn ich Glück habe, einmal in der Woche ein Förderschullehrer. Oder habe ich mehr davon, wenn das Kind keinen inklusiven Status bekommt? Dann kriege ich wenigstens einen unausgebildeten I-Helfer, der jeden Tag im Unterricht mit dabei ist. Oder ist es schlauer, wenn ich bei einem Kind auf Lernhilfe plädiere und nicht darauf, dass es emotional soziale Schwierigkeiten hat, weil ich diesem Fall gar keine Unterstützung bekommen würde? Das alles muss man abwägen, aber das wird natürlich nicht immer dem Kind nicht gerecht. In unserer Gesamtkonferenz, die alle zwei Wochen stattfindet, reden wir nur noch über Inklusion, über die Probleme damit, über neue Paragraphen oder rechtliche Grundlagen. Dann denke ich mir jedes Mal: Warum eigentlich? Ich bin doch keine Förderschullehrerin. Und außerdem haben wir genug andere Probleme an der Schule, über die man reden müsste. Im vergangenen Jahr war in meiner Klasse ein Flüchtlingskind, das war traumatisiert und hat nur gebrüllt. Es ging dann erst einmal darum, dem Kind ein gutes Gefühl in der Klasse zu geben. Anfangs saß es nur in der Spielecke, nach einem dreiviertel Jahr hat es angefangen, ein bisschen die Sprache zu lernen und körperliche Berührung zuzulassen. Irgendwann hat es sich das erste Mal auf meinen Schoß gesetzt, da sind mir die Tränen runtergelaufen. Ich habe ein dreiviertel Jahr in das Kind investiert, habe einen Übersetzer organisiert, den ich im Unterricht anrufen konnte. Ich habe die Eltern mit ins Boot geholt, die haben irgendwann Vertrauen gewonnen, es lief gut - und dann war das Kind nach den Sommerferien auf einmal weg. Weiter gezogen, vermutlich ins nächste Flüchtlingsheim. Aber das erfährst du als Klassenlehrerin nicht. Ich fürchte, wenn das nächste Flüchtlingskind kommt, werde ich emotional nicht mehr so viel investieren. Viele Kinder sind vernachlässigt Viele Kinder sind auch einfach nur vernachlässigt. Wir haben in unserer Schule einige Erstklässler, die stehen alleine auf, die bekommen kein Frühstück mit in die Schule, die Mütter, oft alleinerziehend, haben Spätschichten und kriegen es nicht auf die Reihe. Viele Erstklässler sind jeden Tag bis 17 Uhr in der Betreuung und gehen dann alleine nach Hause. Es gibt viele Familien, da kümmert sich keiner. Auch bei den Wohlstandskindern. Die haben materiell gesehen alles, aber trotzdem hört ihnen zuhause keiner zu, weil die Eltern beide arbeiten und das Au-Pair-Mädchen überfordert ist. Die drehen dann morgens in der Schule richtig auf. Wenn man einem dieser Kindern dann ins Zeugnis schreibt: "Ihr Kind hält sich nicht immer an die Regeln", droht der Vater sofort mit einer Klage. Der Erziehungsauftrag in der Schule wird immer größer. Ich habe auch schon Kinder nach Hause geschickt, weil sie den Unterricht komplett boykottierten, und dann die Eltern angerufen, um ihnen das zu sagen. Da bekomme ich schon mal die Antwort: "Sie müssen das aber hinkriegen. Erziehen Sie doch mein Kind. Sie sehen es schließlich öfter als ich." Viele Eltern lassen ihren Kindern alles durchgehen und dem Kind wird suggeriert, dass die Lehrerin nicht genug Rücksicht auf seine Bedürfnisse genommen hätte. Dabei sind das manchmal Kinder, die aus bürgerlichen Elternhäuser stammen, aber "Fotze" zu mir sagen. Ein Fall für den Schulpsychologen? Fehlanzeige! Der muss mehrere Schulen betreuen und hat den nächsten freien Termin erst in drei Monaten. Hinten runter fallen oft die Kinder, die unauffällig sind. Ich versuche als Lehrerin, die Guten besonders hervorzuheben und viel zu loben, und ich ignoriere jene, die permanent stören. Oder ich schmeiße sie raus, weil ich finde, dass die anderen auch ein Recht auf Ansprache habe. Für die muss ich auch da sein. Nicht unter diesen Bedingungen Nebenbei sind wir noch in mindestens fünf Arbeitskreisen, schreiben dauernd Förderpläne auch für die normalen Kinder, organisieren Schulfeste, Sportfeste, Bundesjugendspiele, Faschingsfeste, Herbstfeste, Weihnachtsfeiern, Projektwochen, Lesenächte, Klassenfahrten und ein AG-Angebot für den Nachmittag. Und alles, was wir machen, jede Entscheidung, wird dann wieder auf den Prüfstand gestellt. Wir evaluieren ständig alles und dauernd, unser Schulprogramm, Curriculae in allen Fächern, Schulbücher, Didaktik-Vorgaben, Klassenarbeiten und sonst irgendwelche Beschlüsse. Heute würde ich keine Grundschullehrerin mehr werden, weil ich den Kindern nicht mehr gerecht werde. Mir macht die Arbeit Spaß, aber nicht unter diesen Bedingungen. Ich bin Lehrerin und will altersgerecht Inhalte vermitteln, aber das tritt immer mehr in den Hintergrund. Wir alle haben uns bewusst gegen das Lehramt an Förderschulen entschieden, obwohl wir mehr Stunden haben und weniger Geld verdienen. Jetzt machen wir den Job für beide Lehrämter - bei gleichem Deputat. Ich finde es auch unwürdig, dass wir alles glatt bügeln und die Steine aus dem Weg räumen, immer den Kindern zuliebe. Denn irgendwie versucht man alles immer hinzukriegen, weil man eine moralische Verantwortung hat, aber eigentlich ist es eine große Lüge. Ich arbeite mehr als doppelt so viele Stunden, als ich bezahlt bekomme. Wir haben an unserer Schule auch einen hohen Krankenstand, vermutlich weil man es gar nicht anders aushält. |
– FAZ[2] |
Zitat: | «Ein Leser schrieb mich an und wollte, dass ich ihm [das vorstehende] Klagelied einer Lehrerin extrapoliere. Die beschreibt, an welchem Punkt die Schulen durch linke Schulreformen angekommen sind.
Und ich muss sagen: Das hat mit dem, was ich damals an Schulunterricht hatte, überhaupt nichts mehr zu tun. Wir sind da einfach so zur Schule gegangen, haben uns da reingesetzt und gelernt. Ich kann mich noch recht gut an meine Grundschulzeit erinnern, selbst an vieles aus der ersten Klasse noch ziemlich genau. (Und ich war auf zwei verschiedenen Grundschulen und zwei Gymnasien, weil wir während meiner Schulzeit zweimal umgezogen sind.) Immer wenn ich heute von den Schulen lese, habe ich irgendwie das Gefühl, dass ich damals in einem ganz anderen Land in der Schule war. Da wird ständig von Problemen berichtet, die es bei uns damals einfach gar nicht gab. Diese ganzen Bekloppten, dieses Mobbing, irgendwelche Erpressungen, größere Kriminalität, durchdrehende Eltern - das gab es in meiner Schulzeit irgendwie alles nicht. Wir konnten alle einwandfrei deutsch, haben frühzeitig lesen, schreiben, rechnen gelernt, Latein und Geographie und sowas alles, und mal hat es uns mehr, mal weniger Spaß gemacht, aber es war immer so normaler Unterricht, ein Lehrer und 30 Kinder. War gut, hat funktioniert. Und wenn ich mich mit Eltern oder Großeltern unterhalten habe, dann hat sich eigentlich immer gezeigt, dass sich zwischen meiner und deren Schulzeit keine so wesentlichen Unterschiede ergeben hatten. Das Prinzip war das gleiche, und selbst Schulbücher und Fächer unterschieden sich über die Generationen hinweg nicht so grundlegend. [...] Lese ich aber Berichte von Lehrern darüber, was heute in den Schulen so abgeht, dann hört sich das für mich wie eine Fremdsprache an, die ich nicht verstehe. Das hat überhaupt nichts mehr mit dem zu tun, was ich mal als Schulunterricht hatte. Wie konnte es denn passieren, dass unsere Schulausbildung so völlig kaputtgegangen ist? Der besagte Leser will von mir, dass ich das extrapoliere. Was daraus werden wird. Eigentlich gibt er das gleich selbst mit: "Die Folge wird ein analphabetischer Plebs sein." Ja, darauf läuft es hinaus.» - Hadmut Danisch[3] |
Gymnasiallehrer klagt über Migrantenanteil:
- "Diese Probleme ballen sich an Brennpunktschulen so sehr, weil wir hier teilweise bis zu 100Prozent Kinder mit Migrationshintergrund haben." [4]
Wie Blogger Hadmut Danisch immer lakonisch kommentiert: "Geliefert wie bestellt!"
Der Chef des Lehrerverbands, Heinz-Peter Meidinger, beklagt verbale Gewalt an Schulen. Er fordert eine "bessere soziale Durchmischung". Er sagt aber auch:
- "Auch Mitschüler, die nicht Muslime sind oder anderen muslimischen Glaubensrichtungen angehören, werden als Ungläubige tituliert." [4]
Mit der "soziale Durchmischung" wird also nur erreicht, dass die (wenigen verbleibenden) deutschen Kinder auch noch ruiniert werden.
Hatte man nicht jeden als Nazi, Verschwörungstheoretiker, Fremdenhasser, Fake-Newser, Populisten, Rechten, Hassprediger und so weiter beschimpft, der genau das vorausgesagt hatte:
Nun sagt das noch nicht viel aus ohne die Zusatzinformation, dass es ingesamt 2.787 Grundschulen in NRW gibt, sich die Aussage damit auf etwas mehr als ein Drittel der Schulen bezieht. Aber das ist ja auch noch nicht fertig, und die Überlegungen zur unterschiedlichen Reproduktionsrate habe ich ja auch schon angestellt. Ich will an dieser Stelle mal an einen Blog-Artikel von 2019 erinnern: Das Geschwätz des Mascolo[ext], als die Tagesthemen und Georg Mascolo vom Spiegel noch blubberten, dass sich einer "in den dunkelsten Ecken des Internet sein Weltbild zusammengezimmert" habe, der von einem Bevölkerungsaustausch rede, obwohl selbst elementare Überlegungen zur Exponentialrechnung und der Beboachtung, dass deutsche Paare im Schnitt weniger als zwei Kinder bekommen, also weniger als ein Kind pro Elternteil, migrantisch-muslimische Paare dagegen deutlich mehr als zwei, schon mathematisch auf gar nichts anderes mehr hinauslaufen können. Es ist aber immer wieder zu beobachten, dass Leute nicht exponentiell/logarithmisch denken können, dass die sich überhaupt nicht vorstellen können, was das heißt, wenn sich Paare mit Reproduktionsraten von deutlich mehr oder deutlich weniger als zwei Kindern fortpflanzen. Ich weiß den Wert nicht mehr, aber eine stabile Population liegt in modernen westlichen Gesellschaften Auf Wiedervorlage in ca. 3 bis 5 Jahren. Falls es bis dahin in NRW noch Grundschulen gibt. Und dann nochmal in 15. Falls es bis dahin noch Strom, Internet und Blogs gibt. | ||
– Hadmut Danisch[6] |
Schulpflicht
Zu dem Buch Verdummt noch mal! - Dumbing us down - Der unsichtbare Lehrplan oder Was Kinder in der Schule wirklich lernen [7] hat 18 Kundenrezensionen auf Amazon und alle(!) bewerten das Buch mit fünf Sternen:
Zitat: | «Wozu Schule?
Als in Massachusetts um 1850 die Schulpflicht eingeführt wurde, traf sie auf starken Widerstand in der Bevölkerung. Rund 80 Prozent der Einwohner waren dagegen. In einem letzten Dorf der Unbeugsamen musste sogar Militär eingesetzt werden, das die Kinder zur Schule eskortierte. Vor der Einführung der Schulpflicht lag die Alphabetisierungsquote in den USA bei 98 Prozent, eine Quote, die in den Jahren seitdem nie wieder erreicht wurde. Der bekannte Schulkritiker und Lehrer John Taylor Gatto benennt als die wirklichen Lehren der Schule sieben Lektionen: Verwirrung des Schülers, Wecken von Klassenbewusstsein, Erziehung zur Gleichgültigkeit, Herstellung intellektueller und emotionaler Abhängigkeit, Schwächung des Selbstbewusstseins und Gewöhnung an dauernde Überwachung. Die Schule verdamme die meisten Menschen zu niederen Bausteinen in einem pyramidalen Gesellschaftsmodell. In Kollaboration mit dem Fernsehen werde den Kindern durch Beschulung die Zeit gestohlen, die sie zur Ausbildung einer einzigartigen Persönlichkeit benötigten, wodurch ein Erwachsenwerden verhindert werde. Die Schule habe den "Lehrplan Familie" mit den Bestandteilen Privatheit, Unabhängigkeit und sozialem Leben ersetzt. An dessen Stelle sei die Fabrikschule getreten, ein Gefängnis für Kinderseelen, das soziale Beziehungen zu Netzwerken fragmentiere und das man nicht überstehe, ohne Schaden zu nehmen. Es ist gut, dass Gattos "Dumbing Us Down" nun in einer Übersetzung von Dagmar Neubronner vorliegt. Immer noch glauben zu viele Menschen, zu viele Liberale an die heilsame Wirkung und unverzichtbare Notwendigkeit von Beschulung. Die Schule teilt das Schicksal des Staats, der sie entworfen hat: Sie dient sich selbst, nicht der ihr zugeschriebenen Aufgabe. Es wird Zeit, die zerstörerischen Auswirkungen von Beschulung sichtbar zu machen. Gattos Werk ist deshalb eine große Verbreitung zu wünschen.» - Dirk Friedrich am 4. Dezember 2010 |
Zitat: | «[...] da ich mich selbst immer wieder fragte, wieso aus vielseitig sehr begabten Kindern, die nur so vor Lernbegierde strotzten als Kleinkinder, später lustlose und entmutigte Jugendliche wurden. [...]» - Michaela Tiedemann am 4. Dezember 2012 |
Zitat: | «Ich hatte es geahnt, da stimmt doch etwas nicht
[...] Da die "Staaten" in vielerlei Hinsicht uns Deutschen um Jahre voraus sind, wird auch diese bissige und fundierte Sozialkritik eines Insiders Zeit brauchen, um die Gedankengänge nachhaltig durcheinander zu bringen. Es lohnt sich jedoch außerordentlich, wie ich finde! Bitte durchdenkt diese Ausführungen! Wir haben hier in Deutschland im Gegensatz zu Nordamerika eine sehr alte Kultur auch im Umgang mit den "Untertanen" und dem Volk. Alle Systeme verfolgten dokriniert, sie/es zu kritiklosen Konsumenten der gerade vorherrschenden Moden und Methoden zu formen. Aber was Herr Gatto hier beschreibt und beweist, ist ungeheuerlich. Nun wird mir einiges klar. Die Schulpflicht als Mittel zur direkten Einflußnahme und Entfremdung der Kinder von ihren Eltern und Familien, kulturellen Wurzeln und, das ist das Schlimmste, ihrem Potenzial! Ich werde mich als Vater zweier Söhne, dabei noch eines gesetzlich "schulpflichtigen", mit dem Thema Bildung noch intensiver auseinander zu setzen haben.» - Matthias Jahn am 4. Februar 2013 |
Zitat: | «Genial
[...] Schulen in ihrer aktuellen Form sind fast alle nur dazu da, Massen abzufertigen, Menschen dazu zu bringen, viel Geld auszugeben, Menschen von früh an zu lehren, gleichgültig zu sein, da sie zu allem gezwungen werden oder in ihren Interessen durch künstliche Zeitintervalle beschnitten werden, sie sollen unterwürfige, angepasste, unkritische Bürger heranziehen, sie entzweien die Familien... ja, lassen eine ganze Gesellschaft immer dümmer werden und sind auch mitverantwortlich, dass immer mehr Menschen Süchte entwickeln oder anderweitig krank werden. Wie kann es angesichts dieser Behauptungen [...] sein, dass immer mehr Ganztagsschulen aus dem Boden wachsen, Kinder immer weniger Zeit haben, sie selbst zu sein und nicht ständig überwacht zu werden. Und vor allem: dass dies von so vielen auch gewollt ist? Im Grunde ist es nicht nur das Schulsystem, was da mächtig hinkt, was Eltern dazu bringt, ihre Kinder in fremde Hände zu geben, statt ihnen selbst die Welt zu zeigen, damit sie sie für sich entdecken und erforschen können. Das Schöne an dem Buch: Es kritisiert nicht nur. Da spricht jemand, der Ahnung hat, der jahrelang selbst unterrichtet hat. Und er hat sogar Lösungsansätze parat.» - Katrin am 25. August 2013 |
Wikipedia führt folgende Hauptthesen des Buches aus:
Zitat: | «Was macht die Schule mit den Kindern? Gatto vertritt dazu in "Dumbing us down" folgende Thesen:
In seinem Buch "The Underground History of American Education" versucht Gatto unter Rückgriff auf persönliche Erfahrungen und umfangreiche Recherchen aufzuzeigen, warum und wie die US-amerikanischen Schulen zu schädigenden Institutionen für die Kinder geworden sind.»[9] |
Schulen als Orte der Indoktrination
Schulen sind Orte der Indoktrination[wp] geworden, an denen das Erlernen von Fähigkeiten in Deutsch, Mathematik, den Naturwissenschaften und Sprachen ganz offensichtlich nicht mehr im Vordergrund steht.
Schüler sind so sehr indoktriniert, dass selbst Neuntklässler, von denen man nun wirklich denken sollte, dass sie etwas Besseres mit ihrer Zeit anzufangen wüssten, sich als Nachwuchsstasi im Auftrag einer - wie sie meinen - guten Gesellschaft und in vorauseilendem Gehorsam andienen. Die Argumente für unsere Thesen. Beginnen wir mit dem gesunden Menschenverstand. Wie kommt eine Neuntklässlerin auf die Idee, ein Dossier des Rassismus gegen einen Bäckermeister anzulegen? Wie kommt dieselbe Neuntklässlerin auf die Idee, den Bäckermeister anzuschwärzen? Kein Schüler kommt als flammender Rassismusbekämpfer und Denunziant zur Welt. Wenn Neuntklässler dazu geworden sind, dann stellt sich die Frage, wie dies möglich war. Die Antwort lautet: Durch Indoktrination - gelungene Indoktrination, wie sich nicht nur darin zeigt, dass die Neuntklässlerin fremden Menschen nachstellt, sie stalkt, sondern auch in der gewählten Sprache:
Bereits Neuntklässler sind nur noch in der Lage politisch-korrekte Floskeln abzusondern und von "Rassisten oder Rassistinnen" zu faseln. Hier hat die schulische Erziehung, die man nicht mit Bildung verwechseln darf, offensichtlich Früchte getragen. Die Indoktrination der richtigen Sprachverwendung steht in Tateinheit mit der derzeit beliebtesten ideologischen Indoktrination. Wer sich als guter Mensch aufspielen will, der erklärt sich zum Antirassisten. Organisationen, z. B. Schulen, die sich als gute Schulen, nicht etwa gut im Hinblick auf die Vermittlung von nützlichen Lerninhalten, sondern gut im Sinne von Gutmensch, inszenieren wollen, erklären sich zu "Schulen ohne Rassismus - Schulen mit Courage". Der Missbrauch von Schulen dafür, ideologisches Wohlgefallen zu züchten und Schülern vorzugaukeln, sie würden sich in welcher Form auch immer auszeichnen, wenn sie sich in den Dienst einer Aktion stellen und der neuen Mode nachlaufen, um gegen Rassismus zu sein, er hat erhebliche Ausmaße angenommen und geht regelmäßig von Institutionen aus, die am Tropf von Institutionen oder Ministerien hängen, die ihrerseits die Gelder von Steuerzahlern missbrauchen, um Schüler zu ideologisierten Muppets zu machen, die nicht mehr selbst denken, sondern zu Soldaten der gerade als politisch-korrekt angesehenen Ideologie verkommen sind - obwohl eigenständiges Denken doch in Schulgesetzen als oberstes Ziel ausgegeben wird. Im vorliegenden Fall ist es die Initiative "Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage", die bundesweit dafür wirbt, dass "Schulen sich zu Schulen ohne Rassismus und Schule mit Courage" erklären. Die Initiative wird getragen von der Aktion Courage e.V. SOS Rassismus, die auf Politiker wie Heiner Geißler[wp] als Beisitzer zurückgreifen kann, was im Hinblick auf die Finanzierung der Aktion Courage sicher kein Nachteil ist. Wo das Geld der Aktion Courage e.V. genau herkommt, ist ein Geheimnis, denn es gibt keinerlei Bilanz oder sonstige Form von Rechenschaftsbericht. Zur Transparenz fehlt offenkundig die Courage. Das Geld scheint indes nicht zu fehlen, denn die Aktion Courage e.V. ist einer der Hauptfinanzierer der Initiative "Schule ohne Rassismus - Schule mit Courage", wobei sich die Initiative nicht über fehlende finanzielle Zuwendungen beklagen kann. Die Förderer stehen Schlange:
sie alle investieren Steuergelder in die Indoktrination[wp] von Schülern, damit Bäckermeister dabei ertappt werden können, wie sie eine unpassende Meinung auf Facebook äußern. |
– Michael Klein[11] |
Ich kann mich erinnern, als meine Tochter im damals rot-grünen NRW eingeschult wurde. Ich war bald reichlich verwundert, als wir erfuhren, dass die Kinder via "Schreiben nach Gehör" lernen sollten. Das Pferd wurde "Fert" geschrieben und die Konfitüre lieber gar nicht. Es gab zu aller Zeit viel Kritik an dieser Methode, welche linksgrüne Ideologen natürlich abschmetterten. Sie argumentierten mit irgendeiner Reformpädagogik[wp], doch mir scheint die wahre Logik zu sein: Es ist unangenehm, Kindern ihre Fehler vorzuhalten, also ist es auch ethisch falsch - das ist Gutmenschen-Logik. Als ich sah, wie meine Tochter hilflos durchs Labyrinth der deutschen Wörter stolperte, begriff ich drastisch und hautnah, wie grausam die ach-so-niedliche Idiokratie "mit bester Absicht" ist.
"Schreiben nach Gehör" trennte die Klasse messerscharf in zwei Gruppen: Auf der einen Seite die Kinder, wie unsere, wo Eltern und auch Großeltern aushalfen, um die aktive Vernachlässigung durch heimische Nachhilfe wieder auszugleichen - und die anderen Kinder bildeten eben die Gruppe, die Pech hatte, und die bis heute mit der Rechtschreibung kämpft. Was Hänschen nicht lernt, dafür kann sich Hans dann bei grünen Ideologen bedanken. Doch, es war nicht nur die Gutmenschen-Rechtschreibung, pardon: Rähtsraibunk! Noch grausamer wurde es bei den diversen grünen Experimenten mit Inklusion[wp] und Integration: Weil man sich gut fühlt, zu behaupten, dass alle Kinder gemeinsam lernen können, folgert der grüne Gutmensch, dass es auch möglich sein muss. Die reale Folge kann sein, dass ganze Klassen zurückbleiben aufgrund einiger weniger lernschwacher Schüler - während diese grausam überfordert sind und von den "normalen" Kindern gemieden werden[, die ebenso grausam unterfordert sind]. [...] Wo Grüne die Politik bestimmen, ist die Bildung von Kindern durchschnittlich schlechter - und ja, es hat mit der Partei zu tun: Nachdem Baden-Württemberg einen grünen Ministerpräsidenten bekam, musste sogar der stramm linke Spiegel notieren: "Baden-Württemberg schmiert ab" (spiegel.de, 28.10.2016[ext]). Wo Grüne mitregieren (selbst wenn sie SPD-lern das offizielle Amt überlassen), da können Kinder auch in der dritten Klasse nicht schreiben[ext] und Lehrer fürchten um ihr Leben[ext]. Doch man kann nicht sagen, dass Grüne keine Initiative in der Bildung hätten, oh nein! In Schleswig-Holstein fordern Grüne jetzt, dass die erste Schulstunde regelmäßig ausfällt (ndr.de, 19.4.2018[ext]). |
– Dushan Wegner[12] |
Wie man Kinder auf DDR 2.0 abrichtet.
Sie werden von vornherein darauf abgerichtet und konditioniert, nichts mehr zu glauben, was ihnen nicht über die offiziellen Parteikanäle eingetrichtert wird. Wobei ich ja Leser aus der ehamligen DDR habe, die immer schimpfen, wenn ich DDR 2.0 schreibe, das sei unangemessen. Die Zustände seien jetzt schon so schlimm, dass ich doch bitte korrekterweise mindestens von DDR 4.0 reden möge. | ||
– Hadmut Danisch[14] |
Leserhinweis auf einen Leserkommentar bei Telepolis zu einem Artikel über den Israel-Krieg an deutschen Schulen: Der muslimische Schüler als Verdachtsfall.[15]
Es geht darum, dass das Diversitätsgebräu, das unsere Bundes- und Landesregierungen da in abgrundtiefer Naivität und ideologischer Verblendung zusammengerührt haben, da gerade hochkocht und besagte Politik nun versucht, die Schulen durch Polizei im Zaum zu halten. Dazu schreibt dort einer:
Schön erkannt. Seit Jahrzehnten betreiben die Schulen linke Politik und Erziehung auf linksaußen, um die Kinder dazu zu bringen, in jeder erdenklichen Hinsicht von unsrer Gesellschaft abzuweichen und anderer Meinung zu sein, und dann wundert man sich, dass genau das passiert, nämlich dass sie nicht der Meinung unserer Gesellschaft sind. Weil man vorher immer nur dachte, dass der linke Kanon per se gut und richtig sei, ohne auch nur ein einziges Mal darüber nachzudenken. Man hat immer nur "Haltung" gemacht und nicht ein einziges Mal überlegt, worauf der ganze linke Schwachsinn eigentlich hinausläuft, zu welchem Ergebnis er führt. Geliefert wie bestellt. | ||
– Hadmut Danisch[17] |
Staatliches Schulsystem
Die staatliche Schule ist in obrigkeitsstaatlichen Zeiten entstanden. Der absolutistische Staat übernahm das Schulwesen sukzessive aus der Hand der Kirchen und gestaltete es über verbindliche Lehrpläne und Prüfungen in seinem Sinne aus.
Insbesondere über das Prüfungs- und damit verbundene Berechtigungswesen (sowie den Beamtenstatus der Lehrer) übte der Staat einen starken Anpassungs- und Lenkungsdruck auf die Schulen aus. Für die 1788 erfolgte Einführung des Abiturs in Preußen, dem Vorbild für alle anderen berechtigenden Prüfungen, ist anfangs sicher der Wunsch nach für das Studium gut vorbereiteten Studenten veranlassend gewesen. Sehr schnell aber entdeckten - wie C.L. Furck nachweist (a.a.O.) - diejenigen, die das herrschende Staats- und Untertanenverständnis repräsentierten, die ungeheuren Möglichkeiten, die dieses Prüfungs- und Berechtigungsmonopol für ihre Ziele bot. Indem die staatlichen Schulbehörden den Kanon der im Abitur zu fordernden Kenntnisse und Leistungen vorschrieben, mussten alle Gymnasien ihre Schüler auf die feststehenden Bildungsvorstellungen des Staates ausrichten. Denn um zum Universitätsstudium zu kommen, gab es keinen anderen Weg als den Flaschenhals der staatlichen Berechtigung. Da man nur das als Bildung anerkannte, was staatlich beglaubigt wurde und was die Staatsschule Bildung nennen musste, war folglich auch nur der begabt, der die staatlichen Anforderungen erfüllte. Damit wurde die Schule primär für die Zwecke des Staates okkupiert. Sie
Diese Bestrebungen weiteten sich aus. Mehr und mehr wurde das Abitur auch zur Voraussetzung für den Eintritt in Berufe ohne akademische Vorbildung. Die Volksschulen wurden schließlich ebenfalls einbezogen, indem man Schulentlassungszeugnisse einführte, die in einigen Regierungsbezirken sogar auch von einer Prüfung abhängig waren. Beide Schulformen, Gymnasium und Volksschule, hatten also, wie Furck feststellt, "konservative Untertanen zu erziehen, die durch ihre Leistungen zur Vermehrung der wirtschaftlichen, der politischen und der militärischen Macht des Staates beitragen sollten. Man benutzte die Schulen zur Festigung der überkommenen, statischen Ordnungen. Die Leistungsanforderungen sollten daher auch - verstärkt in der Volksschule - die Schüler nicht zum Bewusstsein ihrer Freiheit und Selbstverantwortlichkeit führen. Nicht das Wachsen und Reifen der Schüler, denen die Leistungsanforderungen in der Schule zu dienen haben, stand im Vordergrund, sondern die einseitige Ausrichtung auf den künftigen Zweck, auf die Verwendbarkeit des Erwachsenen" (a.a.O., S. 74, 75). Dieses staatliche System herrscht noch heute. Es hat sich im Prinzip nicht verändert, sondern ist nur noch weiter ausgedehnt worden. Kaum ein Schul- oder Studiengang und kaum ein Beruf kann heute ohne staatliche oder staatlich sanktionierte Prüfung und Berechtigung angetreten werden. Einst vom absolutistischen Staat als Herrschaftsinstrument etabliert, hat es so unterschiedliche Staatsformen wie das Kaiserreich, die Weimarer Republik und die Hitler-Diktatur überdauert. Stets war es ein geeignetes Instrument für die jeweils Herrschenden, die Jugend nach ihren Vorstellungen unterrichten und ausbilden zu lassen. Zwar ist die Erziehung zum Untertanen kein Bestandteil der offiziellen Lehrpläne mehr, aber dass an die Stelle obrigkeitsstaatlicher Schulbürokratie eine "demokratisch legitimierte" getreten ist, ändert nichts am Prinzip, durch zentrale Steuerung dafür sorgen zu können, dass die Jugend einer "freien" Gesellschaft nach den Grundsätzen und für die Ziele unterrichtet wird, die eine herrschende Schicht für wünschenswert hält. Und niemand kann übersehen, dass auch heute in starkem Maße wirtschaftliche und politische Forderungen, also außerpädagogische Interessen, in den staatlichen Lehrplänen und Prüfungsrichtlinien Berücksichtigung finden. Ja, das noch halbwegs am Humboldt'schen Bildungsideal orientierte bisherige Schul- und Hochschulsystem wird seit etwa fünfzehn Jahren mit einer noch nie dagewesenen Radikalität in Richtung eines an ökonomischen Interessen orientierten Schul- und Hochschulunterrichts umgestaltet. Die Impulse dazu gehen von der "Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung" (OECD) aus, also von einer internationalen Wirtschaftsorganisation, die diesen Prozess über die medial inszenierte Schock-Therapie ihrer PISA-Studien ständig vorantreibt. "Im Mittelpunkt steht darin das Kompetenz-Konzept der OECD, womit die rein funktionale Fähigkeit gemeint ist, sich an die ökonomischen Erfordernisse flexibel anzupassen". (Jochen Krautz, "Die sanfte Steuerung der Bildung", FAZ vom 29.9.2011) Aber selbst wenn es nur um hehre pädagogische Prinzipien und Zielen gehen würde, blieben sie ein System der Fremdbestimmung. Denn immer liegen ihnen anthropologische und pädagogische Vorentscheidungen zugrunde, die die Festlegung auf eine bestimmte Pädagogik bedeuten. Diese im Spektrum der vielfältigen erziehungswissenschaftlichen Ansätze mit Sicherheit nicht unbestrittene, mit der Möglichkeit entscheidender Irrtümer und Einseitigkeiten behaftete Richtung wird zur allein gültigen erklärt. Nicht der etwa in ihr wohnende Wahrheits- und Fruchtbarkeitsgehalt verschafft ihr im freien wissenschaftlichen Erkenntnis- und Kommunikationsprozess und in der pädagogischen Praxis Anerkennung, sondern sie wird allein durch die staatliche Gewalt per Gesetz oder Verordnung gesellschaftlich durchgesetzt. Dadurch wird sie, zwar nicht der akademisch verbalen, aber, worauf es ankommt, der effektiven Kritik und Korrektur einer fruchtbaren Wissenschafts- und Praxisvielfalt entzogen. Hier greift der Staat grundrechtswidrig in die Freiheit der Wissenschaft und ihre praktische Realisierung, in die freie Entfaltung und Selbstbestimmung der wissenschaftlich ausgebildeten Lehrer ein. Es kann hier nicht darauf eingegangen werden, wie der Dirigismus des Staates in dem ihm prinzipiell fremden Bereich des Kulturlebens im Einzelnen noch weitere Übel und Fehlentwicklungen zur Folge hat: wie der Objektivitätsanspruch des Noten- oder Punktesystems eine Farce ist, da jede Quantifizierung von Qualitäten prinzipiell willkürlich erfolgt; wie Prüfungsergebnisse, die sich immer auf die Vergangenheit beziehen, keinen prognostischen Wert haben können; wie permanente und punktuelle Prüfungssituationen das Lernverhalten der Schüler und das Lehrverhalten der Lehrer negativ verändern und das pädagogische Verhältnis deformieren; wie die Verknüpfung von pädagogischen Entscheidungen mit Berechtigungen letztlich die Absurdität der richterlichen Kontrolle notwendig nach sich zieht. Ein mit den Grundelementen der Demokratie verbundenes Schulwesen kann nur aus der Selbstbestimmung der Betroffenen, der Lehrer und Eltern, hervorgehen. Das freie Selbstbestimmungsrecht des mündigen Bürgers nach Art. 2 GG verlangt, dass Schulen nur von Staat und Wirtschaft unabhängige, freie Einrichtungen sein können, in denen die Lehrer aus ihrer fachlichen Kompetenz und ihren konkreten Erfahrungen und Erkenntnissen vor Ort die Unterrichtsinhalte, Methoden und Organisationsformen selbst bestimmen. In der entstehenden Vielfalt von Bildungseinrichtungen werden sich die Eltern aus ihrer Erziehungsverantwortung für das ihnen zusagende Schulprofil frei entscheiden können. Dem Staat kann nur eine Rahmen setzende, rechtliche Aufsichtsfunktion zukommen. Wer die Angepasstheit und Lethargie vieler beamteter Lehrer sowie die Gleichgültigkeit und Uninteressiertheit vieler Eltern, die eine staatliche Lenkung bräuchten und wollten, als Gegenargument ins Feld führt, verweist einerseits nur auf die Früchte eben dieses staatlichen Bildungssystems und redet andererseits doch der Unmündigkeit der Menschen das Wort. Er bestreitet damit der Demokratie ihre elementare menschenrechtliche Grundlage. Auch wer ein dann entstehendes allgemeines Chaos an die Wand malt, das zu einem Bildungsabfall und neuen Bildungsunterschieden führe, will mit angeblichen Schwierigkeiten die Sache selbst diskreditieren und den Obrigkeitsstaat in diesem Gebiet aufrechterhalten. Es kann nicht Aufgabe des Staates als organisierte Rechtsgemeinschaft sein, für die moralisch-geistige Entwicklung des Menschen aktiv inhaltlich zu sorgen. Das ist Sache jedes einzelnen Menschen selbst, seines eigenen inneren Strebens. Darin entfaltet und verwirklicht er seine menschliche Persönlichkeit. So wie der Staat diese Handlungsintentionen für den Einzelnen übernimmt, greift er in die freie Entfaltung der Persönlichkeit, in das Selbstbestimmungsrecht des Menschen ein und verletzt seine Würde als autonomes Wesen. Der Mensch ist dann im Kern seiner Individualität ausgeschaltet, die sich nur selbst, im aktiven Ergreifen ihres Geistes entwickeln kann, durch Bestimmung von außen aber nur zum passiven Sklaven gemacht wird. So schrieb schon Wilhelm von Humboldt 1792: "Ein Staat, in welchem die Bürger ... genötigt oder bewogen würden, auch den besten Gesetzen zu folgen, könnte ein ruhiger, friedliebender, wohlhabender Staat sein; allein er würde mir immer ein Haufen ernährter Sklaven, nicht eine Vereinigung freier, nur, wo sie die Grenze des Rechts übertreten, gebundener Menschen scheinen." (Ideen zu einem Versuch, die Grenzen der Wirksamkeit des Staats zu bestimmen, Stuttgart 1962, S. 93) Sowie der Staat inhaltlich gestaltend in die kulturell-geistigen oder auch die wirtschaftlichen Lebensbereiche der Menschen eingreift, begründet er automatisch ein demokratiewidriges Über- und Unterordnungsverhältnis, dem die Menschen passiv ausgesetzt sind. Er tritt als Despot, als Vormund auf, der unausgesprochen voraussetzt, dass die Menschen unmündig seien, denen von den wenigen Mündigen im Staate, von "denen da oben", wie die hilflosen Bürger noch immer bezeichnenderweise sagen, vorgeschrieben werden müsse, was das Richtige und Beste für sie sei. [...] |
– Das staatliche Schulsystem als Relikt des Obrigkeitsstaates[18] |
Zitat: | «Ein schöner Rant eines Mathematikers[ext] darüber, wie die Gender-Bekloppten die Schulen und Hochschulen verblöden. An manchen Universitäten nimmt man schon Mathematik aus dem Studium und dafür "Irgendwas mit Diversity" rein.
Wisst Ihr, was das heißt? Es heißt, dass der weiße Mann in Mathe einfach besser ist. Denn wäre er es nicht, dann würden sie ja nicht versuchen, Frauen- und sonstwas-Quoten zu heben, indem sie Mathematik loswerden. Wenn es immer so wäre, wie sie immer behaupten, dass Mathematik und Informatik in Wirklichkeit von Frauen entwickelt worden wäre und Frauen in Mathe besser als Männer wären, dann müssten sie ja mehr Mathe in das Studium drücken und nicht weniger. Wenn man aber versucht, Frauen zu fördern, indem man in weiten Teilen der Studienlandschaft Mathematik ganz entfernt und durch Willkürlabern ersetzt, was sagt das darüber, wie Genderisten die intellektuellen Fähigkeiten von Frauen einstufen?» - Hadmut Danisch[19] |
Zitat: | «Da bleibt wohl nur die harte Kur, die man an der Wayne State University[wp] begonnen hat: dort hat man die Mathematikkurse zugunsten von "irgendetwas mit diversity" abgeschafft. Wenn also das ganze Gendern nicht hilft, bleibt das als Ausweg, und alle Universitäten, die jetzt schon Gender-Lehrstühle in Mathematik und Naturwissenschaften haben, werden dann im Vorteil sein.» - Lemmermeyer Franz[20] |
Zitat: | «Die zu einem Drittel aus Steuergeldern finanzierte Wayne State University[wp] in Detroit beherbergt knapp 28.000 Studenten und die drittgrößte medizinische Fakultät der USA. Bislang mussten ihre Studenten Grundkurse in Mathematik absolvieren. Diese Anforderung wurde am 13. Juni mit Wirkung ab 2018 gestrichen. Stattdessen sollen dem Willen des General Education Reform Committee nach Kurse in "Diversity" für alle Fächer zur Pflicht werden.» - Peter Mühlbauer[21] |
Zitat: | «Die Schulen müssen mit Inklusion[wp] und Flüchtlingen fertig werden, obwohl sie dafür personell überhaupt nicht ausgestattet sind.
Zudem kommen neue Anforderungen: Gender und Islam. Die neuen "Richtlinien zur Sexualerziehung" sehen vor, dass von der ersten Klasse in der Grundschule die Kinder zur "Akzeptanz sexueller Vielfalt" anerzogen werden. Dazu gehört, dass sie - ab sechs Jahren! - erfahren, was Homosexualität, Bisexualität, Transsexualität und Patchwork ist. "Akzeptanz sexueller Vielfalt" ist nichts anderes als eine Umschreibung von Gender. Beide Begriffe gehen davon aus, dass die Geschlechtlichkeit ein soziales oder kulturelles Konstrukt sei. Die Vorstellung, es gäbe nur Mann und Frau, wird entsprechend der Gender-Ideologie den Kindern im Elternhaus anerzogen. Die Schule muss dies "korrigieren", so die Gender-Ideologen. Im Grunde werden die Schulen zu Gender-Indoktrinationsstätten umfunktioniert.»[22] |
Balkanisierung der Schule
Ein Artikel über die Balkanisierung von Berlin, in dem eine Lehrerin beklagt, dass manche migrantische Kinder nach der Aufhebung des vorgeblich mit der Eindämmung der Corona-Pandemie begründeten Lockdowns keine deutschen Sätze mehr verstehen:
Die NZZ schreibt über die Auswirkungen von Corona und anderem auf eine Berliner Grundschule:
Schüler, die nach der Pause keine deutschen Sätze mehr verstehen. Beachtlicherweise lässt sich dort keiner der Diversitäts-Apologeten blicken. Und die Lehrerschaft klappt jetzt schon zusammen. Da gibt es dann den selbstverstärkenden Lawineneffekt, denn je mehr Lehrer abspringen, desto schlimmer wird es für die verbleibenden, die dann auch abspringen. Ist die Corona-Krise nicht nur eine Finanz- und Kulturkrise, sondern der Punkt, an dem dieses Migrationsprojekt in sich zusammenfällt? Denn wenn man das weiterdenkt, führt das eigentlich ziemlich schnell und ziemlich unausweichlich zu einem Effekt, der als Balkanisierung[wp] oder Libanonisierung bekannt ist.
Im Fernsehen läuft gerade die Serie "Babylon Berlin"[wp] über die 1920er Jahre. Da können sie dann gleich mit "Balkan Berlin" über die 2020er Jahre weitermachen. Es erscheint mir unmöglich, unter diesen Umständen ein Staatsgebilde aufrecht zu erhalten. Es werden sich ethnische Gegenden bilden, die sich völlig abschotten und ihre eigenen "Gesetze" machen. Dann können wir hier die Zonenschilder wieder rausholen. Früher hieß das noch "Sie verlassen den amerikanischen Sektor". Früher oder später wird es da auch wieder Mauern geben. Ich würde vermuten, dass die Corona-Krise in die Geschichtsbücher einginge als die Krise, an der das "große Experiment" dann scheiterte - wenn denn noch jemand Geschichtsbücher schreiben würde. | ||||
– Hadmut Danisch[25] |
Vom schleichenden Zerfall der Schulpflicht.
Wieder mal ein Bericht vom Katastrophenzustand Berliner Schule, wieder packt eine Lehrerin aus. Oder ein. Je nach Blickwinkel.
Also ich hätte das Handy auf Videoaufnahme geschaltet, ihm das Klassenbuch gegeben und gesagt "Mach mal, will ich sehen und auf Youtube stellen!"
Das wäre die Frage, was das noch mit Demokratie zu tun hat, wenn wir nicht erfahren dürfen, was an den Schulen los ist.
Der ist gut…
Das muss sie ja auch gar nicht, wir bekommen ja die Vorstandsfrauenquote. Es reicht, dass sie Mädchen ist, um im Firmenvorstände zu kommen. Mir ist kein einziger Politiker bekannt, der zur Frauenquote neben dem Geschlecht auch noch fordert, dass man lesen und schreiben könnte. Das wird nicht verlangt. Weil wir, wie gesagt, Frauenquoten und nicht Frauen-die-lesen-und-schreiben-können-Quoten haben. Und bis die 11-Jährige im frauenvorstandsquotenfähigen Alter ist, also 21 oder spätestens 31, ist das normal, fällt die damit auch nicht mehr negativ auf, liest ihr dann sowieso alles das Handy vor. Siri[wp] und so.
Ähm, nee. Wir werden als Gesellschaft nicht scheitern, wir sind gescheitert, denn solche Zustände eingetreten sind. Experiment fehlgeschlagen. Ich hatte ja schon gefragt, wer der Experimentverantwortliche und was die Abbruchbedingung ist. | ||||||||||
– Hadmut Danisch[27] |
Zitat: | «Eine Rezension von Josef Kraus:
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Deutsch wird an deutschen Schulen Fremdsprache:
Zitat: | «Bis zu 95 Prozent der Schüler an Berliner Schulen können Deutsch nicht als Muttersprache.[29]
Aber seit Jahren wird auf jeden eingeprügelt, der von Bevölkerungsaustausch, Überfremdung oder dergleichen redet. Alles Nazis, Verschwörungserzähler, Rassisten. Was machen die Linken eigentlich, wenn keine Deutschen mehr da sind, die sie beschimpfen und beschuldigen, und denen sie die Schuld geben können?» - Hadmut Danisch[30] |
Ein Beispiel zur Balkanisierung in Hannover:
Den ganzen Tag schon bekomme ich Hinweise auf Artikel über einen verzweifelten Brandbrief der IGS Stöcken (IGS = Integrierte Gesamtschule) an die Politik. Alle schreiben darüber, aber den Brandbrief selbst habe ich noch nicht gesehen. Ich mag ja keine offenen Briefe, aber über einen Brief zu schreiben, den man nicht gesehen hat, ist auch blöd.
Urquelle ist wohl der NDR: Wenn Lehrkräfte verzweifeln: Die IGS Stöcken schlägt Alarm
Es geht wohl darum, dass die Gewalt eskaliert, manche Schüler permanent bewaffnet sind, die Kinder sich nicht mehr aufs Klo trauen, weil sie dort von anderen gefilmt werden, Eltern nicht ansprechbar sind, weil sie kein Deutsch können, und so weiter. Die real existierende Diversität eben. Geliefert wie bestellt.
Worüber regen die sich auf? Hieß es nicht immer, der Islam gehöre zu Deutschland? Bedenke, worum Du bittest. Es könnte Dir gewährt werden.
Man wollte doch die Gesellschaft des Weißen Mannes überwinden. Bitte, da hat man es.
Das ist das Menschenmaterial, mit dem man die Löcher in unserer Gesellschaft kitten will.
Aber was machen die Grünen?
Eine gemeinsame Verabredung mit den Schülerinnen und Schülern, dass Gewalt verbannt wird. Na, dann viel Spaß. Lehrer kriegen sie auch nicht mehr. Fragen, die nicht gestellt werden. Alle sind entsetzt über den Brief, über die Zustände an der Schule. Aber niemand spricht die Ursachen an. Keiner fragt etwa den Alt-Bundespräsidenten Christian Wulff[wp], wie das mit seinem "Der Islam gehört zu Deutschland" zusammenpasst.[anm 4] (Angeblich kam das ja gar nicht von dem, sondern von Wolfgang Schäuble unter Merkel[32], aber Wulff hat das bekannt gemacht.) Wie konnte man es nur versäumen, Wolfgang Schäuble noch rechtzeitig einen Idioten zu heißen und an solche Schulen zu zerren? Man könnte aber auch Fragen stellen, warum selbst die Eltern, die deutsch sprechen, dann so dumm sind, einen grünen Bürgermeister zu wählen. Oder man könnte fragen, wieviele der Eltern gerade bei den "Demos gegen rechts" auf der Straße waren. Die richtige Frage Die richtige Frage wäre also nicht, wie das gerade so viele Medien schreiben (einfach mal IGS Stöcken googeln), warum das da so schlimm ist und was man dagegen tun könnte. Die Frage muss sein, warum eigentlich so viele (deutsche) Eltern so unfassbar dumm und dämlich sind, durch ihre Wahlen den eigenen Kindern ein Kriegsgebiet statt einer ordentlichen Schule zu bereiten, damit sie sich politisch gut und gerecht fühlen. Denn soviel muss man sagen: Jeder Migrant, der seinem Kind morgens einfach ein Messer zur Verteidigung mit in die Schule gibt, tut für sein Kind mehr, als der deutsche Depp, der grün wählt und sich dabei gut vorkommt, damit aber sein Kind in den Shredder wirft. Freilich werden sie das nie kapieren und die Aussage nie akzeptieren. Das macht aber nichts, weil es die Realität nicht kümmert, ob Linke an sie glauben. Realität hat sich noch immer gegen Marx, Feminismus und Geisteswissenschaften durchgesetzt. Dieses Land ist nicht mehr zu retten. Was bin ich froh, dass ich keine Kinder im Schulalter habe. Das könnte ich nicht verantworten. | ||||||||||||
– Hadmut Danisch[33] |
Im Bundesland Nordrhein-Westfalen[wp] geben immer mehr Lehrer auf:
In NRW geben immer mehr Lehrkräfte den Job auf. Nochmal 16% mehr als im vergangenen Jahr. Das geht aus Zahlen hervor, die dem WDR exklusiv vorliegen. Betroffene Lehrerinnen berichten von zu großen Klassen und viel zu hoher Belastung.
Manuela Kirchmeyer ist vor wenigen Tagen ausgestiegen und hat zum Ende des Halbjahres eine erste Klasse abgegeben. Nach 14 Jahren als Grundschullehrerin fiel ihr das nicht leicht, weil sie "mit dem Herzen" in diesem Beruf gearbeitet habe. Doch genau das habe sie zermürbt - immer das Gefühl, den Kindern nicht gerecht werden zu können, beschreibt Manuela Kirchmeyer den Grundschulalltag. Sie hatte mehr als 10 Jahre an einer Schule im Duisburger Norden gearbeitet, in einem sozial benachteiligten Stadtteil. Zu große Klassen - zu wenig Personal An den Grundschulen sind oft mehr als 27 Kinder in einer Klasse. Manche mit Fluchtgeschichte, die kein Deutsch sprechen, manche mit Förderbedarf, der noch gar nicht festgestellt wurde. Manuela Kirchmeyer hat auch Gewalterfahrungen machen müssen, zum Beispiel als ein Kind plötzlich um sich geschlagen habe. "Die Gewissheit, dass ich in dieser Riesenmenge von Kindern, für die ich ja allein verantwortlich bin, diesem Kind gerade gar nicht so helfen kann. Das ist schon sehr kräftezehrend", sagt Manuela Kirchmeyer rückblickend. Oft ist die Lehrkraft allein in der Klasse, Unterstützung durch Sonderpädagogen gibt es nur ab und an. Manuela Kirchmeyer ist längst kein Einzelfall mehr. Waren es 2013 noch nur 299 so genannte Dienstaustritte von verbeamteten Lehrkräften und angestelltem Schulpersonal, so sind diese 2023 auf 930 gestiegen. Im Jahr davor waren es 798. Schulministerin Dorothee Feller[wp] (CDU) sieht darin eine leichte Steigerung, findet die Zahlen aber nicht auffällig. Es sei heute so, dass junge Menschen nicht mehr auf Dauer bei einem Arbeitgeber bleiben würden. Das sehe man auch in der Privatwirtschaft, so Feller. Aussteiger wie Esther Rieping aus dem Münsterland verstehen nicht, warum die Ministerin oder die Bezirksregierungen nicht nach den Gründen für die Kündigungen gefragt hätten. Das interessiere offenbar keinen, so die Lehrerin. Dem WDR liegen erstmals auch Zahlen für die einzelnen Regierungsbezirke vor: Danach haben im letzten Jahr im Regierungsbezirk Düsseldorf mit 278 die meisten den Schuldienst quittiert. Das überrascht nicht, denn dazu zählt das Ruhrgebiet mit vielen benachteiligten Stadtteilen. Gerade dort sind viele Lehrerstellen unbesetzt, was die Belastung für die anderen erhöht. Im Regierungsbezirk Detmold gab es mit 105 die wenigsten Kündigungen. [...] Schulministerin Dorothee Feller hatte Entlastung versprochen. 1200 Alltagshelfer gibt es inzwischen. Aber damit hat noch nicht mal jede zweite Grundschule eine solche Unterstützung. Und, die müssten auch erst eingearbeitet werden, sagt der Leiter der Regenbogenschule in Duisburg-Marxloh, Haris Kondza. Das bedeute zunächst Mehrarbeit, Entlastung käme dann erst mittelfristig. "Wie viele Lehrkräfte müssen noch ihren einstigen Traumberuf an den Nagel hängen, damit die NRW-Landesregierung reagiert", fragt Franziska Müller-Rech, schulpolitische Sprecherin der FDP-Landtagsfraktion. Ministerin Feller sei mit ihrem Handlungskonzept zur Unterrichtsversorgung gescheitert. Die FDP fordert deshalb eine Personaloffensive. Auch die SPD sieht keine Verbesserungen. Das was den Schulen angeboten werde, sei eher noch eine weitere Belastung, kritisiert die schulpolitische Sprecherin Dilek Engin (SPD). Studien würden zeigen, dass viele Lehrkräfte überfordert seien, aber ein vernünftiges Gesundheitsmanagement finde nicht statt. |
– WDR[34] |
WikiMANNia-Kommentar |
Der Bericht aus Nordrhein-Westfalen lässt einen ratlos zurück, weil man sich fragt, wie in früheren Zeiten Unterricht geordnet ablaufen konnte, und warum in der unmittelbaren Gegenwart Lehrer (= Erwachsene) mit Schülern (= Kinder) nicht (mehr) adäquat umzugehen in der Lage sind.
Der Allgemeinbevölkerung wird von Politik und Journaille fortwährend suggeriert, Deutschland würde von der Aufnahme und Integration von so genannten Flüchtlingen volkswirtschaftlich und gesamtgesellschaftlich profitieren, woraus sich ableiten lässt, dass sich dieser sozialökonomische Nutzen für Deutschland nach dem Dafürhalten der Befürworter unkontrollierter Massenimmigration durch die Aufnahme von immer mehr Flüchtlingen noch maximieren ließe. Eine plausible Antwort auf die Frage, warum die versprochene positive sozialökonomische Kosten-Nutzen-Bilanz des unkontrollierten Massenzuzugs von aufgrund einer kulturell divergenten Sozialisation integrationsunfähigen und -unwilligen Versorgungssuchenden bis dato ausgeblieben ist, wird vom Beitrag nicht einmal ansatzweise gegeben. |
Zitat: | «Das wundert mich überhaupt nicht!
Wer schon Angst haben muss, ein Klassenzimmer zu betreten, dem bleibt nichts anderes übrig als sich einen anderen Job zu suchen! Respektlose Schüler, die meistens der deutschen Sprache nicht mächtig sind, will keiner mehr unterrichten!» - KLAUDY[35] |
Eine ZDF reportage zeigt die neuen "Standards" in deutschen Schulen:
Zitat: | «Massenmigration hat Deutschland in eine veritable Messerhölle verwandelt, in der jetzt Ex-Intensivtäter an Schulen pädagogisch wertvolles "Anti-Gewalt-Training" durchführen, bei denen dann der deutsche Lukas, ausgerüstet mit Kreide in der Hand, in der ersten Reihe vor seinen Mitschülern steht - und sich bei Rollenspielen erklären lässt, dass er künftig gefälligst seine Wertsachen abgeben und wegrennen soll, wenn er abgezogen wird. Um zu vermeiden, abgemessert zu werden. Völlig normelles Zeitdokument aus dem besten Deutschland.» - Jan A. Karon[36] |
Zitat: | «Was sich hier für Standards entwickelt haben, die man sonst nur aus Armutsländern kannte. Wahnsinn.» - Miró[37] |
Kulturrevolution in der Schule
Was die Grünen wirklich wollen.
Schon von 2020: Wirbel im Netz: Grüne wollen Mathe als Pflichtfach abschaffen Und dabei noch mit dem Bild eines schwarzen Mädchens gegen Mathematikunterricht agitiert, den nur als Schikane hingestellt.[38] Aktuell: Vorstoß aus Niedersachsen - Grüne wollen Gymnasien, Real- und Hauptschulen abschaffen:
Heißt: Im Namen der Gleichheit und Gerechtigkeit werden alle zwangsweise auf das gemeinsame dümmste Niveau heruntergedrückt. Keiner darf mehr etwas wissen oder können, was nicht alle wissen oder können. Was auf eine Generalverblödung hinausläuft. Sobald einer irgendetwas kann, was nicht alle können, heißt das "gesellschaftliche Spaltung". Wie bei Mao, also man Leute umbrachte, weil sie Brille trugen, und deshalb im Verdacht standen, intelligent und belesen zu sein. Oder Leuten die Finger brach, wenn sie Klavier spielen konnten, weil nicht alle Klavier spielen konnten. Und es nicht sein durfte, dass einer was kann, was andere nicht können. Es erinnert mich an die Vorgänge auf manchen Schulhöfen, auf denen Kinder verprügelt wurden, wenn sie in der Matheklassenarbeit eine gute Note bekamen, und Kinder dann sogar absichtlich Fehler gemacht haben, um eine schlechte Note zu bekommen und nicht verprügelt zu werden. Es erinnert mich aber auch an ein kurzes Gespräch damals im Studentenwohnheim. Wir hatten einen auf dem Flur, der verdammt gut in Tischtennis war und dort keinen Gegner fand. Eines Tages kam ein chinesischer Gaststudent bei uns auf den Flur. Ein recht netter, gleichzeitig seltsam ernster und situativ lustiger Mensch, der uns sehr beeindruckte, weil er seine ersten Tage in Deutschland erlebte (Kartoffeln nicht kannte und sehr erstaunt darüber war, dass es hier private PKW gibt, und dann auch noch so viele) und trotzdem ziemlich gut und praktisch fließend Deutsch sprach. Unser Tischtennisspieler hatte die Hoffnung, dass der als Chinese vielleicht Tischtennis spielen könnte und fragte ihn, ob er vielleicht Ping Pong spiele. Dessen Antwort in einem völlig verständnislosen Tonfall, dem man anmerkte, dass er schon die Frage völlig unmöglich fand: "Alle Chinesen spielen Ping Pong." Damals haben wir uns darüber amüsiert, weil es sich so nach "wie kann man nur fragen" anhörte. Tatsächlich war er sehr gut in Tischtennis und sogar besser als unser Flur-Crack, beachtlicherweise aber gar nicht so sehr daran interessiert, zu spielen, der interessierte sich fast nur für sein Studium und dafür, möglichst viel über Deutschland zu erfahren. Ich habe erst Jahre später erfahren, dass chinesische Studenten im Ausland unter sehr hohem Leistungsdruck stehen, in möglichst wenig Zeit möglichst viel Wissen anzueignen. Ebenfalls erst Jahre später, im Zusammenhang mit der Kulturrevolution Maos und solchen Vorfällen wie das mit den Klavierspielern fiel mir auf, dass seine Antwort "Alle Chinesen spielen Ping Pong" wohl anders gemeint war, als wir das damals verstanden hatten. Wir hatten das so verstanden, dass er die Frage blöd fand, dass es selbstverständlich war, dass er Ping Pong spiele. Erst später kam mir der Gedanke, dass die Antwort wohl eher eine kulturrevolutionistische Rechtfertigung dafür war, dass er Ping Pong spielen konnte - nämlich die Antwort, dass das ja alle könnten. Womöglich hatte der unsere Frage so verstanden, dass wir ihn kommunistisch einschätzen wollten oder das vielleicht als Vorwurf gemeint hatten. Der fand das nämlich schon etwas seltsam, dass bei uns einer sehr gut und oft spielte, zwei, drei andere Leute so auf Gelegenheits-Niveau, und der Rest gar nicht spielen konnte. Ihm schien jegliche Individualität fremdartig vorzukommen. Womöglich war seine Antwort so gemeint, dass er etwas ja kann, also ein "Ja", aber etwas, was ja alle können, was man also können darf. Und so etwas erleben wir gerade hier. Eine künstlich verblödete Gesellschaft, in der jeder nur noch das kann, können darf, was alle können - während man massenhaft Leute auch aus den bildungsfernsten Ländern importiert, damit das "alle" effektiv nahe bei Null landet. Wir werden gleichzeitig auf ein einheitliches Niveau gedrückt und mit Analphabeten verdünnt. | ||
– Hadmut Danisch[40] |
Notenverzicht und politsch-korrekte Leistungskontrolle
Hamburgs Schulsenatorin Ksenija Bekeris[wp] (SPD) hat verkündet, dass an Hamburger Schulen bis Klasse 9 keine Noten vergeben werden müssen.[41]
Stattdessen ausformulierte Bewertungen, was letztlich die Tür zu grenzenloser Willkür und gut-schlecht-Rednerei öffnet und erlaubt, den Schlechten bessser zu bewerten als den Guten, und Migranten und Mädchen noch weiter nach vorne zu pushen und Jungs runterzumachen. Ich muss bei so etwas immer an den alten blöden Witz aus dem kalten Krieg denken: Die USA und die Sowjetunion wollen sich bekriegen, aber keinen militärischen Krieg. Also vereinbaren sie einen Sportwettbewerb, wie olympische Spiele, nur US-Amerikaner gegen Sowjets. Die USA gewinnen. Am nächsten Tag in der Prawda: "Während die Athleten der Sowjetunion einen hervorragenden zweiten Platz belegten, wurden die Amerikaner nur Vorletzter." Und so läuft das dann mit den Bewertungen: Der Überflieger, der alles schon kann und vom Unterricht unterfordert und gelangweilt ist, wird mit "folgt dem Unterricht nicht, sieht oft aus dem Fenster, ist nicht bei der Sache, geringer Lernerfolg" bewertet, während der Idiot dann "gab sich stets große Mühe, brachte sich voll ein" bewertet wird. Letztlich ist das die Kapitulation des Schulsystem vor der Migration. Der Brüller:
"Alleskönner". Das ist so dämlich wie zu glauben, dass man ein Geschlecht erst bekommt, weil die Hebamme "Junge" oder "Mädchen" sagt. Als ob man etwas nur deshalb kann oder nicht kann, weil man vom Lehrer eine Note dafür bekommt, und deshalb der Verzicht auf Noten dazu führe, dass keiner mehr etwas nicht kann: Als ob man Lesen oder Mathematik schon dann kann, wenn man keine 5 dafür bekommt. Es wird immer dämlicher. Das Land ist nicht mehr zu retten, und das sieht man auch daran, dass sie auf solche Klapsideen zurückgreifen müssen, um die Sache noch schönzureden. | ||
– Hadmut Danisch[42] |
Selektionsverzicht und Förderung von intellektuell Minderbegabten
Und weiter geht's mit dem Verblödungskarussell.
Die WELT: Warum das verpflichtende Mathematik-Abitur weg muss
Doch, das macht sie dumm. Denn Mathematik ist nicht nur Selbstzweck und das Rechnen an sich. Es ist die Nagelprobe in abstraktem Denken[ext], was sonst in keinem anderen Schulfach (außer Informatik, aber es wird wohl kaum jemand Informatik als Fach wählen und Mathematik abwählen, weil er es nicht begreift), und es ist gesellschaftlich und arbeitsmarkttechnisch einfach wichtig, dass jemand, der an Mathematik scheitert, auch eine schlechte Abi-Note bekommt, damit Arbeitgeber das auch ersehen können. Das nämlich ist der Zweck der Abi-Note.
Ich habe selten einen so dummen Text gelesen. Ich fange mal so an: Damals, zu meiner Zeit, war das Abitur kein Gleichheitstarif, der selbst der Dümmsten per Quote ein 1,0-Abi garantiert, um die Numerus-Clausus-Fächer mit Frauen (und jetzt: Migranten) befüllen zu können, indem man die Abiturnoten politisch steuert. Das dürfte nämlich der eigentliche Grund dahinter sein, dass sich Mathematik von allen Fächern am meisten einer willkürlichen, politischen Benotung widersetzt. Damals, zu meiner Zeit, hieß das Abitur nämlich noch "Zeugnis der Allgemeinen Hochschulreife". Allgemein. Das Abitur sollte befähigen, jedes Fach zu studieren und nicht die Abkürzungsschlange zum Deppenstudium wie Germanistik oder Englischlehrer sein. Kein Fachabitur für hirnlose Pseudostudiengänge. Wer so etwas will, der sollte lieber die Studienzugangsvoraussetzungen für Germanistik und Englisch auf "Mittlere Reife" herabsetzen. Hätten die sowieso verdient. Und dass sogar Englischlehrer und Germanisten ein Minimum an logischem Denken brauchen, habe ich damals in der Schule selbst erfahren und schon im Blog erzählt. Ich wiederhole mich mal:
Wer - als Deutsch- und Englischlehrerin und somit Englisch- und Germanistikstudium - nicht über die Befähigung verfügt, einen Satz wie "There is no situation which is less poetic than war." zu verstehen und zu begreifen, dass damit gesagt ist, dass Krieg die am wenigsten poetische Situation sei, ist eine Fehlbesetzung und Schülern nicht zuzumuten. Sie hat den Satz inhaltlich überhaupt nicht begriffen, sondern ging nach der Grundregel "no" und "less" sind Verneinungen, und doppelte Verneinung ist eine Bestätigung, also hätte ich gesagt, dass Krieg poetisch ist und damit das Gedicht nicht verstanden. (Dass der ganze Rest meines Textes ebenfalls sagte, dass Krieg laut Gedicht nicht poetisch sei, hat sie dann auch nicht verstanden.) Anders gesagt: Man kann mit einem Defizit an rationalem Denken (damals ist mir das noch nicht so aufgefallen, aber über die Jahre habe ich dieses Syndrom fehlender Hirnfunktionen im Blog ausführlich beschrieben) auch nicht Deutsch- und Englischlehrer werden, weil auch das Verstehen von Sätzen spätestens oberhalb von "can you tell me the way to the station?" das Erfassen logischer Strukturen voraussetzt und Mathematik eben nicht nur die Aufgabe hat, Rechnen zu lernen, sondern per schlechter Note solche Denkversager aussieben und ihnen die Allgemeine Hochschulreife verwehren oder wenigstens mit einer schlechten Note versehen soll. Die Frau hätte niemals Deutsch- oder Englischlehrerin werden dürfen, weil ihr zentrale intellektuelle, rationale Fähigkeiten fehlten, die unerlässlich sind, um deutsche und englische Sätze zu verstehen. Und auch dafür ist die Mathematikprüfung da: Dumme aussieben. Die dürfen halt mit solchen Hirnlöchern nicht Lehrer werden, sondern müssen ihr Dasein dann als Journalist oder so etwas fristen, wo man Rationalität nicht erwartet. Davon ganz abgesehen soll die Schule eben nicht nur für den Beruf ausbilden, und damit nach linker Doktrin überflüssig sein, weil wir ja Grundeinkommen bekommen und nur noch das tun sollen, was uns beliebt. Wir wollen ja auch einen Führerschein machen (gut, Linke heute nicht mehr ...) oder unser Geld verwalten, mal ein Haus kaufen und abbezahlen (gut, Linke heute nicht mehr ...) oder einfach erkennen können, ob die Migrations- und Haushaltspläne der Regierung überhaupt funktionieren können (gut, Linke heute nicht mehr ...). Vielleicht will man einfach mal eine Hundehütte bauen oder irgendsoetwas. Mathematik ist lebenselementar. Die eigentliche Frage muss aber sein, was solche Leute unter einem "Abitur" eigentlich verstehen. Wenn das nur noch Unterhaltungsprogramm für die persönlichen Interessen sein soll. Davon mal ganz abgesehen: Welcher Zehntklässler weiß schon zuverlässig und ausschließlich, was er mal werden will? Da nämlich muss man seine Fächer für die Oberstufe wählen (war zumindest bei mir damals so), die man nicht mehr ändern kann. Bei mir wussten damals viele auch nach dem Abi noch nicht, was sie mal machen wollten, und ich selbst wollte als Kind Chirurg werden. An die Informatik im engeren Sinne bin ich erst im Laufe der Oberstufe gekommen, auch mit dem sehr guten Informatik-Unterricht (damals noch übergreifend an einem anderen Gymnasium, weil damals nur ein Gymnasium der Stadt überhaupt Informatik-Unterricht anbieten konnte, und das auch schulübergreifend anbot, um überhaupt genug Leute zusammenzubekommen, es war damals Zufall, dass ich überhaupt an Informatikunterricht kam). Wie soll man also in der Zehnten Klasse schon seinen Lebensweg so irreversibel festlegen, wenn man Mathematik abwählt, obwohl viele doch erst in der Oberstufe und im Leistungskurs merken, wo sie eigentlich hin wollen? Und ganz ehrlich, weil ich auch auch damals als Schüler den Mädchen Nachhilfe in Mathe gegeben habe: Manche muss man zu ihrem Glück auch zwingen, weil Mathematik verpönt ist und viele sie nie anfassen, deshalb gar nicht merken, wie interessant die ist. Ich erinnere mal an meine Erzählung vom Rechenkönig[45], als ich in der Grundschule immer Rechenkönig war, weil der Beste in Mathe, und mich beim letzten Mal urplötzlich ein Mädchen, Sybille, die eigentlich total schlecht in Mathe war, schlug, weil einfach schneller. Danach bedankte sich ihre Mutter lachend bei mir, weil es ihre Tochter so angekotzt hatte, dass ständig der blöde Hadmut gewinnt, dass sie wie bekloppt mit ihrer Mutter Kopfrechnen geübt und dabei unversehens Spaß an Mathematik gefunden habe. Das Hirn ist in der zehnten Klasse noch gar nicht weit genug entwickelt, um zu entscheiden, was wichtig ist. Wenn ich daran denke, wie wir da damals rumgelaufen sind und was für Flausen wir da im Kopf hatten - nein, ich bin nicht der Meinung, dass Menschen in diesem Alter schon so wissen können, was sie mal machen, dass sie Fächer wie Mathematik ausschließen können. Außerdem jammert doch gerade jeder, dass keiner wisse, ob sein Job in 10 Jahren noch gebraucht werde, KI uns alle Jobs wegnähme, dass nichts mehr Bestand habe. Bei meinem Vater war das noch so, dass man nach dem Studium vielleicht noch eine kurze Erfahrungssammelstelle hatte, aber ansonsten eigentlich nach dem Studium in eine Firma eingetreten ist und da dann bis zur Rente blieb, man also seinen Beruf und sogar den Arbeitgeber das ganze Leben hindurch behielt. Das ist nicht mehr so. Ich hatte - je nach Zählweise - etwa 8 verschiedene Jobs, und das ist für Informatiker keinesfalls ungewöhnlich, viele wechseln alle 3-4 Jahre. Und überlegt mal, wie schnell der politische Wind dreht. Wer hätte noch vor 20 Jahren gedacht, dass man allein mit hirnlosem Gender-Schwachsinn hochbezahlte Karrieren machen kann und Frauen als Quoten-Quereinsteiger einfach gar nichts können müssen - was aber genauso schnell auch wieder vorbei sein kann. Als ich Abi machte, dachte noch kein Mensch daran, dass irgendwann kein Beruf mehr ohne Computer auskommt. Damals war das noch was nur für Freaks. Schon lange kann keiner mehr ohne. Niemand hätte sich damals vorstellen können, dass wir alle ein Smartphone in der Hosentasche haben. Wer kann mit 16 schon sagen oder ausschließen, was er mit 40 mal werden wird? Ich hätte mir nie träumen lassen, dass ich die letzten Jahre meines Berufslebens mal im Schriftstellerischen verbringen würde - ich habe als Schüler Aufsatzschreiben gehasst wie die Pest. Und inzwischen über 25.000 Blogartikel geschrieben. Viele Leute haben in der DDR nur Russisch, aber kein Englisch gelernt, weil sie überzeugt waren, dass man das niemals brauchen würde. Und dann kam es plötzlich anders. Ich halte es für eine unfassbare Dummheit, Mathematik aus dem Abitur zu entlassen, weil man meint, dass Leute niemals Mathematik brauchen würden - oder sie selbst nicht. Das Abitur muss das Zeugnis über die Allgemeine Hochschulreife und kein "reicht für Germanistik und Englisch-Notabitur" werden. Und es muss seine Funktion behalten (oder besser, wiedererlangen), Dritten, wie Arbeitgebern, eine Aussage über Fähigkeiten zu machen. Wenn einer zu dumm oder zu faul für Mathematik ist, dann muss das auch im Abiturzeugnis stehen. | ||||||
– Hadmut Danisch[46] |
Schüler
Bildungskritiker Dietrich Schwanitz[wp] hat heutige Schüler als eine "Horde lernunwilliger, ungezogener, an Fernsehunterhaltung gewöhnter Bestien" bezeichnet.[47] Albert Wunsch[wp] schreibt: "Die Köpfe sind mit Unrat voll, der Blick ist leer, der Verstand bleibt unterentwickelt, die Zukunft ist düster."[48] Die Angehörigen der jungen Generation seien hedonistisch, konsumorientiert, egoistisch, "unkonzentriert und schlaff", unkreativ, unselbstständig, unmotiviert und unfähig zum Bedürfnisaufschub und zur Entwicklung langfristiger Vorhaben.[49] Sie fliehe der Realität und meide die Verantwortung, stelle aber hohe Ansprüche an andere.[50]
Ein Leser schreibt mir zur Berufsschule:
| ||
– Hadmut Danisch[51] |
Eine Leserin schreibt mir zur Waldorfschule[wp].
Kann ich zwar nicht selbst überprüfen, aber die Leser werden das sicherlich einschätzen können:
Ich habe neulich auf der Expo in Dubai dort eine kleine Ausstellung über deren Schulen gesehen. Sehr beeindruckend und modern, sieht nach sehr gutem Unterricht aus. Wer es sich leisten kann, sollte seine Kinder auf Schulen außerhalb der EU schicken. | ||
– Hadmut Danisch[52] |
Eine Leserin gibt zu bedenken:
Das wird sicher lustig. Denn irgendwann wird es den Arztanwärtern gehen wie den Lehreranwärtern. Die werden sich überlegen, dass sie sowas dann doch lieber nicht als lebenslangen Beruf machen wollen oder ins Ausland gehen. | ||
– Hadmut Danisch[53] |
Lehrer
Lawineneffekt
Also nicht im Sinne von "ganz viele Lehrer", sondern im Sinne von "Lawineneffekt, mit dem die Lehrer wegrutschen".
Die WELT beschreibt, wie prekär die Situation bei Lehrern gerade ist, welche Knappheit an Lehrkräften besteht: Das ganze Ausmaß des Unterrichtsausfalls und die düstere Prognose Eigentlich nichts Neues von der Frontkriegsberichterstattung. Doch ein Detail fällt mir da auf:
Das sieht aber nicht nur düster aus. Das führt zu einem Lawineneffekt. Denn je überlasteter die Lehrer sind, desto weniger Neue ergreifen den Beruf und desto mehr schmeißen in, indem sie kündigen oder sich dauerhaft krank schreiben lassen oder irgendsowas. Psychische Erkrankungen wird man ihnen kaum abstreiten können, und die müssen ja nur irgendwas von Messern und Stress, wenn sie der Klasse den Rücken zudrehen, erzählen, und so weiter. Und je mehr Lehrer dann fehlen, umso höher wird die Belastung für die anderen und der Druck, auch zu gehen. Lawineneffekt. Da wird in Kürze das Schulsystem zusammenbrechen, und es wird nur noch ein paar wenige überteuerte Privatschulen geben. Und für die, die sich die Privatschule nicht leisten können, gibt es dann noch die Koranschule. Das dauert dann noch ein paar Jahre und dann wird "Fachkräfte" Leute meinen, die lesen können und mindestens zwei der vier Grundrechenarten voneinander unterscheiden können. | ||
– Hadmut Danisch[55] |
Zusammenbruch
Ein Referendar schreibt mir:
Das ist im Vergleich zum ersten Teil der Mail sehr nüchtern und reduziert. Ich will trotzdem einen Teil der ersten Version bringen, weil etwas würziger:
Öhm, ja. Ich habe es nicht so mit Lehrern, weil ich ja keine (Schul-)Kinder und deshalb schon lange keinen direkten Kontakt mit Lehrern mehr habe, nur indirekt, weil mir viele (zeitgeistkritische) Lehrer und Eltern schreiben. Ich habe aber schon lange den Verdacht, dass so viele Lehrer, vor allem weibliche, aus demselben Grund so intensiv auf Gender und Trans und Queer und Links machen wie Universitätsprofesorinnen: Weil sie für alles Fachliche schlicht zu doof sind. Man neigt immer dazu, den ganzen Gender-Müll für Ideologie zu halten. Ist es auch. Wir haben aber, besonders durch Frauenquote und Frauenförderung, einen riesigen Haufen von eigentlich unpolitischen und ideologielosen, aber eben völlig unfähigen und gleichermaßen natur- wie zwangsopportunistischen Posteninhaberinnen, die das, was auf dem Posten gefordert wird, schlicht nicht können. Das war ja sogar das feministische Ziel, dass Frauen auf die Posten kommen, auch wenn unfähig, weil erst einmal der Posten da sein müsse, die Sachkunde dann später komme, und wenn nicht, sei es auch nicht schlimm. Man war ja der Überzeugung ("quality is a myth"), dass es so etwas wie Befähigung und Kompetenz gar nicht gibt, und das immer nur eine soziale Zuschreibung von außen ist, und die Leute sich einfach nur an Frauen auf Professorenposten gewöhnen müssten, damit die dann für Professorinnen gehalten werden. Ist aber nicht so. Jedenfalls nicht so, wie geplant. Man gewöhnt sich schon an Quotenfrauen auf Professorenposten, aber das Ergebnis ist eben nicht, wie gewünscht, dass man sich an Frauen auf Professuren gewöhnt, sondern daran, dass die Professorenschaft so doof ist. Und was bleibt denen dann anderes übrig, wenn sie auf so einem Posten sitzen, vielleicht noch einem mit Lehrdeputat, und eine Sach- und Fachkunde wie ein Küchenhandtuch haben? Die machen dann Gender. Denn die wichtigste Eigenschaft von Gender ist, dass es so kreuzdämlich ist, dass wirklich jeder ab der geistigen Stufe ein Trittmülleimers das nachplappern und sich darüber beschweren kann, wie diskriminiert man doch sei. Deshalb ist gerade diese Frühsexualisierung an den Schulen, der ganze Genderkram und das Rumgetranse, zwar schon ein Zeichen von Ideologisierung, aber meines Erachtens eben auch von einem intellektuellen Absturz. Viele sind einfach zu doof, ihr Fach noch zu lehren, wie ja auch der Leser hier bestätigt. Und Dildo kapiert dann eben doch noch fast jede. Man wird dann wohl in 5 bis 10 Jahren keine Schule mehr haben, wie wir sie kennen. Meine Vermutung wäre, dass man aus der Not versuchen wird, einen Massenunterricht per Video anzubieten und Lehrer durch KI zu ersetzen. Im Prinzip war ja schon die Sesamstraße[wp] in den USA eine Art Ergänzung oder Substitut zum Kindergarten, weil es in der Sesamstraße ja immer auch um Elementarwissen wie Buchstaben und Zahlen ging. Etwa Graf Zahl (der im Original ja einfach nur den genial doppeldeutigen Namen "The Count" hatte), der jede Zahl besprach, oder Schlemil, der heimlich unter seinem Mantel als Schwarzhändler ein P anbot. Grobi, der spielerisch lernte. Man wird, wohl oder übel, die Schule durch eine Art Fernstudium ersetzen (müssen), und die Resultate werden verheerend sein. Denn damit werden nur noch die klarkommen, die entweder sehr intelligent und lernbegierig sind, oder deren Eltern die Zeit haben, sie intensiv zu betreuen und den Ersatzlehrer zu spielen, oder die sich Privatschulen leisten können. Das Nachhilfelehrertum wird stark aufblühen, und ich könnte mir vorstellen, dass Leute, die Zeit haben, dann versuchen werden, den Kindern der Nachbarschaft und der Bekannten, zu helfen. Ständig beklagt man von linker Seite, dass der Bildungserfolg vom Umfeld, vom Elternhaus abhänge, und keine Gleichheit bestehe. Das aber wir damit sehr, sehr, sehr viel schlimmer werden. Im Namen der Gleichheit und Gerechtigkeit hat man dann ein extrem ungleiches und ungerechtes System erschaffen. | ||||
– Hadmut Danisch[56] |
Zitate
Zitat: | «Schulen sind in erster Linie dazu da, Kinderhirne auf ein lohnarbeitskompatibles Tempo herunterzubremsen, so dass die derart beschulten Kinder und Jugendlichen später in der Lage sind, Langeweile zu ertragen.»[57] |
Zitat: | «Man lernt nun einmal ganz anders, wenn man nicht für die Klausur, sondern für das Lösen von Problemen und (nicht zu vergessen) den Lebensunterhalt lernt.»[58] |
Zitat: | «Die Abiturienten heutzutage können nicht mehr wirklich denken, denn sie lernen es nicht. Und den Kram, den sie auswendig lernen, brauchen sie nicht.»[59] |
Zitat: | «"Streber!", schreit Gregor, wenn sich einer seiner Klassenkameraden traut, vor der Klasse ein Gedicht aufzusagen. "Buuh!", brummt Jacqueline, wenn Anna für besonders gut gemachte Hausaufgaben gelobt wird.
Die Leistungsträger in unseren Klassen sind heute vielfach die Buhkinder, die von ihren Klassenkameraden oft mit psychischer und auch physischer Gewalt an ihrer Entfaltung gehindert werden. Die Verteufelung des Leistungsgedankens hat mit der 68er-Generation Fuß in den Schulen gefaßt und schleichend an Boden gewonnen.» - Bernhard Heinrich Lott[wp][60] |
Literatur
- Katha Strofe:[61] Leaks aus dem Lehrerzimmer. Mein Jahr als Lehrerin an der Grundschule des Grauens, Schwarzkopf & Schwarzkopf, 2020, ISBN 3-86265-828-7
- Ingrid König[62]: Schule vor dem Kollaps. Eine Schulleiterin über Integration, die Schattenseiten der Migration und was getan werden muss., 2019, Penguin Verlag, ISBN 3-328-60081-7
- Doris Unzeitig[63]: Eine Lehrerin sieht Rot. Mini-Machos, Kultur-Clash, Gewalt in der Schule und das Versagen der Politik., Plassen Verlag, 2019, ISBN 3-86470-626-2
- Susanne Wiesinger[wp][64]: Kulturkampf im Klassenzimmer. Wie der Islam die Schulen verändert. Bericht einer Lehrerin., Edition QVV, 2018, ISBN 3-200-05875-7
- Bernhard Heinrich Lott[wp][65]: Schule am Abgrund. Was unsere Kinder wirklich brauchen., Leibniz Verlag, 2004, ISBN 3-931155-21-8
Anmerkungen
- ↑ Auch hier findet sich wieder das undifferenzierte Geschwätz vom Grundgesetz, wobei Journalisten und ÖRR-Redakteure offenbar nicht zu verstehen imstande sind, dass das Grundgesetz für die Bundesrepublik Deutschland nur den Staat und seine Institutionen bindet. Die Schüler und ihre Eltern sind nicht auf das Grundgesetz verpflichtet, sie sind im Zweifelsfall der Souverän dieses Staates und das Grundgesetz garantiert ihnen Grundrechte und Abwehrrechte gegen einen übergriffigen Staat.
- ↑ Der Staat ist verpflichtet, gegen Andersdenkende tolerant zu sein, weil sich das aus seiner Neutralitätspflicht ergibt. Eine "Bürgerpflicht" zur "Toleranz" gibt es hingegen nicht. Die staatlichen "Toleranzprogramme" sind de facto nichts anderes als staatlich verordnete Gehirnwäsche zur gesellschaftlichen Gleichschaltung, wie bereits nach März 1933.
- ↑ Belit Onay[wp] ist laut Wikipedia ein türkischer Politiker in Deutschland mit grünem Parteibuch.
- ↑ Auch hier findet sich wieder der Verweis auf einen dummen Politikerspruch, eine Leerformel, die weder definiert, was unter "der Islam" eigentlich verstanden werden soll, noch was mit "Deutschland" in diesem Zusammenhang gemeint ist.
Einzelnachweise
- ↑ Michael Klein: Erstmals klar belegt: systematische Diskriminierung von Männern an Universitäten, Kritische Wissenschaft - critical science am 17. Januar 2015
- ↑ Missstände im Klassenzimmer: Ich werde keinem Kind mehr gerecht, FAZ am 13. Februar 2017
- ↑ Hadmut Danisch: Ankündigung nächster Änderung am Blog-Design, Ansichten eines Informatikers am 13. Februar 2017
- ↑ 4,0 4,1 Lehrerverband: Lehrer als "Huren" und "ungläubige Hunde" beschimpft, Der Westen am 29. März 2018
- ↑ Twitter: @Junge_Freiheit - 2. Aug. 2022 - 11:54 Uhr
NRW: An 994 Grundschulen stellen Migranten die Mehrheit, Junge Freiheit am 2. August 2022- Schüler mit Migrationshintergrund sind an zahlreichen Grundschulen in Nordrhein-Westfalen in der Mehrheit. Laut der Antwort der Landesregierung auf eine Anfrage der AfD sind Kinder ohne einen Migrationshintergrund an 994 der insgesamt 2.787 Grundschulen in NRW in der Minderheit.
- An insgesamt 54 Grundschulen liege der Anteil an Migrantenkindern zwischen 90 und 100 Prozent. An 227 Schulen liegt er bei 75 bis 80 Prozent. Einen Anteil von 50 bis 75 Prozent an Migranten weisen 713 Schulen aus und an 593 Schulen liegt er unter 25 Prozent.
- ↑ Hadmut Danisch: Substitution, Ansichten eines Informatikers am 3. August 2022
- ↑ John Taylor Gatto[wp]: Verdummt noch mal! - Dumbing us down - Der unsichtbare Lehrplan oder Was Kinder in der Schule wirklich lernen, Genius Verlag 2009, ISBN 3-934719-35-4
- ↑ Vgl. John Taylor Gatto, Dumbing Us Down. The Hidden Curriculum of Compulsory Schooling, Gabriola Island: New Society Publishers, 2005, S. 2-11
- ↑ Wikipedia: John Taylor Gatto (Stand: 23. März 2015)
- ↑ Rassismus-Vorwurf: Schule kündigt Bäcker, Rheinische Post Online am 18. März 2016;
Peter Hemmelrath: Wie die Pimpfe zwischen 33 und 45, NRW direkt am 22. März 2016 - ↑ Michael Klein: Die Ideologisierung von Schulen: Schüler als Spitzel, Kritische Wissenschaft - critical science am 25. März 2016
- ↑ Dushan Wegner: Vorabend der Idiokratie, Dushan-Wegner-Blog am 6. Oktober 2018
- ↑ Twitter: @ausbilders - 26. Juni 2020 - 15:58 Uhr
- ↑ Hadmut Danisch: Aluhüte, Ansichten eines Informatikers am 28. Juni 2020
- ↑ Gerhard Hanloser: Israel-Krieg an deutschen Schulen: Der muslimische Schüler als Verdachtsfall, Telepolis am 20. Oktober 2023
- ↑ Re: Und was sollen die normalbegabten Lehrer tun?!?, Kommentar von Rkahr am 25. April 2023
- ↑ Hadmut Danisch: Von Krieg und Dummheit an deutschen Schulen, Ansichten eines Informatikers am 24. Oktober 2023
- ↑ Das staatliche Schulsystem als Relikt des Obrigkeitsstaates, Fassadenkratzer am 20. Dezember 2013
- ↑ Hadmut Danisch: Ein Mathematiker flucht über den Gender-Schwachsinn, Ansichten eines Informatikers am 27. Juni 2017
- ↑ Gender und Genderinnen, Bildung Schule Mathematik am 1. Mai 2017
- ↑ Peter Mühlbauer: Wayne State University streicht Mathematik ..., Heise/Telepolis am 21. Juni 2016
- ↑ Schulbeginn in Hessen: Mehr Gender und Islam, Kultur und Medien Online am 11. August 2017
- ↑ Alexander Kissler[wp]: Rektorin einer Berliner Grundschule schlägt Alarm: Die Bedingungen nach den Corona-Schliessungen seien "absolut furchtbar", Neue Zürcher Zeitung am 13. Oktober 2020
- ↑ Wikipedia: Balkanisierung
- ↑ Hadmut Danisch: Balkan Berlin: Corona Impact - "danach aber fragt kein Mensch", Ansichten eines Informatikers am 15. Oktober 2020
- ↑ 26,0 26,1 26,2 26,3 26,4 "Ich fi**e dein Klassenbuch!" Lehrerin an Berliner Brennpunkt-Schule packt aus, Berliner Zeitung am 14. November 2020
- Anreißer: Mit sehr viel Enthusiasmus hatte sie als Lehrerin an einer Berliner Brennpunktschule mit 90 Prozent Migrationsanteil angefangen. Fest überzeugt davon, etwas ändern zu können. Doch auf diese unerträglichen Zustände war sie beim Studium nicht vorbereitet worden. Dauerhaft zu wenig Lehrer, ignorante Eltern, verhaltensauffällige Kinder. [...] Jetzt hat sie ein Buch über ihre Erfahrungen geschrieben. "Leaks aus aus dem Lehrerzimmer - Mein Jahr als Lehrerin an der Grundschule des Grauens" erschien am 1. November (Schwarzkopf & Schwarzkopf Verlag). Sie verfasste es unter Pseudonym, denn: "Ich muss über die Vorgänge in der Schule Stillschweigen bewahren - aber mein Gewissen sagt mir etwas anderes."
- ↑ Hadmut Danisch: "Sie werden scheitern und deshalb auch wir als Gesellschaft.", Ansichten eines Informatikers am 14. November 2020
- ↑ Boris Reitschuster: Gesellschaft: Wie Multikulti-Schule die Bildungsnation ruiniert, 30. November 2020 (Tatsachenbericht "Leaks aus dem Lehrerzimmer")
- ↑ Irre Hauptstadt-Statistik: Bis zu 95 Prozent der Schüler können Deutsch nicht als Muttersprache, Nius am 16. Oktober 2023
- Anreißer: An einigen Berliner Schulen ist die Anzahl der Schüler mit "nichtdeutscher Herkunftssprache" sehr hoch. Das stellt Lehrer sowie Schüler vor große Probleme.
- Auszug: Vor über einem Jahr scheiterte die rot-rot-grüne Berliner Regierung mit der Forderung, die Zahlen über den Anteil der Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache im Schulverzeichnis der Berliner Senatsverwaltung für Bildung zu entfernen.
- Die AfD-Fraktion durchkreuzte die Pläne der damaligen Berliner Regierung, indem sie ein Gutachten des Wissenschaftlichen Dienstes des Abgeordnetenhauses in Auftrag gab, um prüfen zu lassen, ob es rechtens sei, die Daten über den Prozentsatz an Schülern nichtdeutscher Herkunftssprache an Schulen geheimzuhalten. Das Ergebnis: Der Wissenschaftliche Parlamentsdienst hält es mit Hinweis auf das Informationsfreiheitsgesetz für nicht legitim, Angaben zur nichtdeutschen Herkunftssprache zur Verschlusssache zu erklären.
- Damit scheiterte die rot-rot-grüne Forderung. Auch der Sprecher für Antisemitismusbekämpfung in der CDU-Fraktion und CDU-Kreisvorsitzender in Friedrichshain-Kreuzberg, Timur Husein, kritisierte die Pläne. Der Anteil der Schüler, die nichtdeutscher Herkunftssprache sind, könne für Eltern bei der Suche nach der richtigen Schule relevant sein. "Das kann man doch nicht einfach verschweigen", sagte er laut "News 4 Teachers".
- ↑ Hadmut Danisch: Bis zu 95 Prozent, Ansichten eines Informatikers am 16. Oktober 2023
- ↑ 31,0 31,1 31,2 31,3 31,4 31,5 Hans-Christian Hoffmann: Wenn Lehrkräfte verzweifeln: Die IGS Stöcken schlägt Alarm, NDR am 9. Februar 2024
- ↑ Stephan Detjen: "Der Islam gehört zu Deutschland": Die Geschichte eines Satzes, Deutschlandfunk am 13. Januar 2015
- Es war nicht etwa Christian Wulff, der die Aussage, der Islam gehöre zu Deutschland, erstmals öffentlichkeitswirksam aussprach. Bereits vier Jahre zuvor wurde die Botschaft von einem damaligen Bundesminister übermittelt.
- ↑ Hadmut Danisch: Verzweiflung an Schule in Hannover, Ansichten eines Informatikers am 13. Februar 2024
- ↑ Martina Koch: Überlastet: Immer mehr Lehrkräfte geben auf, WDR am 11. Februar 2024
- ↑ Twitter: @KLAUDY77937067 - 12. Febr. 2024 - 10:24 Uhr
- ↑ Twitter: @jannibal_ - 12. Febr. 2024 - 18:02 Uhr
- ↑ Twitter: @unblogd - 12. Febr. 2024 - 19:27 Uhr
- ↑ Wirbel im Netz: Grüne wollen Mathe als Pflichtfach abschaffen, Wochenblick am 28. Mai 2020, aktualisiert am 6. Dezember 2021
- ↑ Vorstoß aus Niedersachsen: Grüne wollen Gymnasien, Real- und Hauptschulen abschaffen, Bildzeitung am 15. August 2023
- ↑ Hadmut Danisch: Kulturrevolution: Druckverblödung durch Zwangsgleichheit, Ansichten eines Informatikers am 16. August 2023
- ↑ 41,0 41,1 Schulsenatorin sorgt für Freude und Entsetzen: Keine Noten bis zur 9. Klasse, Hamburger Morgenpost am 12. Juli 2024
- Anreißer: Diese Äußerung schlug hohe Wellen: Hamburgs Schulsenatorin Ksenija Bekeris (SPD) hat verkündet, dass an Hamburger Schulen bis Klasse 9 keine Noten vergeben werden müssen. Das gelte für Grundschulen, Stadtteilschulen und Gymnasien. Bei Eltern und Lehrern sorgt die Nachricht teils für Freude, teils für Entsetzen.
- ↑ Hadmut Danisch: Keine Schulnoten bis Klasse 9, Ansichten eines Informatikers am 13. Juli 2024
- ↑ 43,0 43,1 Felix Kühn: Schulsystem: Warum das verpflichtende Mathematik-Abitur weg muss, Die Welt am 13. Juli 2024
- ↑ Hadmut Danisch: Prozentrechnung: Jetzt bin ich aber zutiefst beleidigt, Ansichten eines Informatikers am 5. Juli 2019
- ↑ Hadmut Danisch: Das Verblödungssymptom Führerschein, Ansichten eines Informatikers am 15. März 2024
- Auszug: Lesen haben wir damals noch in den Grundzügen im Kindergarten und dann in der ersten Grundschulklasse gelernt. Ich kann mich noch erinnern, dass ich damals umzugsbedingt in der ersten Klasse nach etwa 8 oder 9 Monaten die Schule wechseln musste, in ein anderes Bundesland, in dem die mit dem Lesenlernen nicht ganz so flott waren, mir die Lehrerin nicht glaubte, als ich sagte, dass ich schon lesen kann, mir deshalb ein Buch mit Schreibschrift in die Hand drückte und ich vor der ganzen Klasse aus dem Buch vorlas. Lesen zu lernen war für uns ein Ding, was in der ersten, spätestens zweiten Klasse erledigt war. Und heute hat die Grundschule sogar sechs Klassen, und 25 Prozent können danach immer noch nicht richtig lesen?
- ↑ Hadmut Danisch: Matheprüfung als Pflichtfach aus dem Abi streichen?, Ansichten eines Informatikers am 13. Juli 2024
- ↑ Albert Wunsch[wp]: Abschied von der Spaßpädagogik. Für einen Kurswechsel in der Erziehung. 4. Auflage. Kösel 2007, ISBN 3-466-30619-1, S. 108;
Die Misere der Schüler: Genervt, gelangweilt, abgelenkt, Der Spiegel am 6. Juni 2002- Anreißer: Lehrer klagen über unkonzentrierte Schüler, Arbeitgeber über Auszubildende, die weder richtig rechnen noch schreiben können. Und an vielen Schülern perlen alle pädagogischen Bemühungen einfach ab. Die Bildungsexperten rätseln: Was tun gegen die Langeweile in der Schule?
- ↑ Abschied von der Spaßpädagogik, S. 109
- ↑ Abschied von der Spaßpädagogik, S. 52f, 61, 66f, 75
- ↑ Abschied von der Spaßpädagogik, S. 53‒56, 69
- ↑ Hadmut Danisch: Neulich auf der Berufsschule, Ansichten eines Informatikers am 16. Oktober 2023
- ↑ Hadmut Danisch: Neulich an der Waldorf-Schule, Ansichten eines Informatikers am 16. Oktober 2023
- ↑ Hadmut Danisch: Kinderärzte, Ansichten eines Informatikers am 16. Oktober 2023
- ↑ Hannelore Crolly: Bildung in der Krise: Das ganze Ausmaß des Unterrichtsausfalls und die düstere Prognose, Die Welt am 15. Oktober 2023
- ↑ Hadmut Danisch: Die Lehrer-Lawine, Ansichten eines Informatikers am 16. Oktober 2023
- ↑ Hadmut Danisch: Warum die Schulen in Deutschland vor dem Zusammenbruch stehen, Ansichten eines Informatikers am 16. Oktober 2023
- ↑ quarc am 16. März 2015 um 0:09 Uhr
- ↑ Berufsnomade am 15. März 2015 um 22:11 Uhr
- ↑ Reinhard am 15. März 2015 um 21:36 Uhr
- ↑ Bernhard Heinrich Lott[wp]: Schule am Abgrund. Was unsere Kinder wirklich brauchen., Leibniz Verlag 2004, ISBN 3-931155-21-8,
Kapitel "Die Hintergründe des PISA[wp]-Desasters. Eltern sind nicht mehr bereit, ihre Kinder zu erziehen und Leistung zu fordern.", S. 9 - ↑ Pseudonym einer Berliner Lehrerin
- ↑ Leiterin einer Grundschule in Frankfurt
- ↑ Leiterin der Spreewald-Grundschule
- ↑ Österreichische Lehrerin, Bildungsfunktionärin und Buchautorin
- ↑ Gestorben 2008, lehrte seit 1975 an Realschulen in Calw und Karlsruhe
Querverweise
Netzverweise
- Hadmut Danisch - Ansichten eines Informatikers:
- Die Schule der Zukunft, 3. September 2019
- Im Prinzip steht da, dass die Schule gerade zusammenbricht, weil sie nicht mehr die Lehrer finden, die sie für die neuen Kinder [und das neue Bildungssystem] - quantitativ und qualitativ gemeint - bräuchten. Schule für Unbeschulbare und das ohne die Lehrer, die eine Beschulung versuchen würden - passt irgendwie gut zusammen, hat nur nichts mehr mit "Schule" zu tun.
- Ich glaube, das ist die Verzweiflungstat vor dem Zusammenbruch. Die merken, dass die Schule schlicht am Ende ist und ein Unterricht mangels Lehrer (nicht genug und die wollen auch nicht mehr) nicht mehr angeboten werden kann, und versuchen nun, den Krisenzustand als Lernwissenschaftliches Überraschungsei zu verkaufen.
- Stuttgart bergab, 3. Februar 2019
- "Natürlich kann ich das machen. Merk dir meinen Namen. Ich bin Hakan." Geliefert wie bestellt.
- Neuaushandlung des Zusammenlebens: Nichts Genaues erfährt man nicht..., 3. Februar 2019
- Kinder, die einander schikanierten oder mit Psychoterror quälten? Sozialarbeiter und Konfliktlotsen? Was ist denn das für eine Schule? An einem solchen Ort würde ich als Erwachsener nicht arbeiten gehen. Wenn mir so etwas an einem Arbeitsplatz begegnen würde, würde ich das sofort abbrechen und kündigen, wahrscheinlich fristlos. Und in so ein Krisengebiet schickt man Kinder im Grundschulalter? Was ist da los?
- Die Schule der Zukunft, 3. September 2019
- Indoktrination und Gleichmacherei in der Schule - ein Querdenker berichtet - GROSSE FREIHEIT TV (9. November 2017) (Länge: 33:18 Min.)
- Oliver Müller-Lorey: Brennpunkt-Schule Kastanienallee Insider: Klassen mit Ausländeranteil von 100 Prozent, Mitteldeutsche Zeitung am 28. September 2018
- Schulen und gescheiterte Integration, Cicero am 27. April 2018
- Video-Interview mit Frank A. Meyer[wp]) (Der Schweizer Journalist, Medienberater und Cicero-Kolumnist Frank A. Meyer spricht mit Cicero-Redakteur Alexander Kissler[wp] darüber, warum unsere Schulen überfordert sind. Ein wichtiger Grund sei die schlecht funktionierende Integration. Er fordert eine Maximal-Quote für Schüler mit Migrationshintergrund.
- Janosch Jung: Ich bin im Ghetto gelandet! - Warum unser Schulsystem scheitert, Gott-und-die-Welt-Blog am 5. Juli 2018 (Hintergrundbericht über die realen Zustände im deutschen Bildungssystem)
- Ich bin im Ghetto gelandet! - Warum unser Schulsystem scheitert, Richard-Dawkins-Blog am 10. Juli 2018 (Hier mehr Kommentare zum Artikel)
- Mehr Kommentare auf "reddit.com"
- Schulen versinken in Gewalt - deutsches Bildungssystem am Abgrund, PI-News am 23. Juli 2018
- An den Zuständen in Kitas und Schulen lässt sich unsere Zukunft prognostizieren. Sie sind ein verlässlicher Gradmesser dafür, wohin sich unsere Gesellschaft entwickelt. So sagte Alexander Gauland in seiner Rede auf dem Kyffhäuser-Treffen des Flügels der AfD. Nur wenige Wochen später wird die Sorge durch den aktuellen Lagebericht der Landeskriminalämter zum Thema Gewalt an Schulen noch übertroffen.
- Nina Stec: Gewalt in deutschen Schulen außer Kontrolle, Kultur und Medien Online am 26. Juni 2018
- Die Ursachen für die Verrohung des Schulklimas sind vielfältiger Natur. Allerdings kann festgehalten werden, dass für viele Kinder und Jugendliche die Grenzen des tolerablen immer mehr verschwimmen und sie auch keine Konsequenzen mehr fürchten. [...] Das Fehlen von "Nestwärme", also einer liebevollen Familie mit verlässlichen Bindungen, ist eine der Hauptursachen für das steigende Gewaltpotential bei Kindern und Jugendlichen. Wenn es in der Familie an Wertevermittlung hapert, etwa weil viele Eltern das lieber den Lehrern überlassen wollen, da diese das durch ihre Ausbildung "besser können" und über das gewalttätige Verhalten von Kindern hinweggesehen wird, fördert das die Gewalttätigkeit orientierungsloser Minderjähriger. Denn die moralische Erziehung an der Schule kann die Aufgabe der Eltern nicht ersetzen, zumal Klassenlehrer in der Regel für über 25 Schüler gleichzeitig zuständig sind und dabei nicht auf die individuellen Bedürfnisse jedes einzelnen Kindes eingehen können. Um Gewalt vorzubeugen, brauchen Kinder die Orientierung an klar gezogenen Grenzen, deren Einhaltung auch konsequent gefordert wird, und positive Identifikationsfiguren, am besten aus den Reihen der eigenen Familie.
- Hadmut Danisch: Klaus sprang aus dem Fenster, Ansichten eines Informatikers am 6. Mai 2018 (Zum Stand der Lage im deutschen Bildungs- und Schulsystem.)
- Matthias Iken: Unbequeme Wahrheit über die Integration an deutschen Schulen, Hamburger Abendblatt am 4. April 2018
- Hadmut Danisch: Vertrottelungsanstalten, Ansichten eines Informatikers am 21. Februar 2018 (Eine Meinung über Schulen.)
- Viele Menschen seien heute als Folge der schlechter werdenden Allgemeinbildung nicht mehr in der Lage, zwischen Realität und Science Fiction zu unterscheiden. "Insbesondere sind immer weniger Menschen in der Lage, reflektierend zu denken", sagt Unger. 30 Prozent der Menschen seien nicht mehr fähig, Gelesenes geistig zu verarbeiten. Der Grundstein für dieses Defizit werde in der Schule gelegt, die der Wissenschaftler "mittlerweile schlichtweg als Vertrottelungsanstalten" bezeichnet.
- AfD-Politiker über das linke Schulsystem (23. Oktober 2017) (Länge: 4:05 Min.)
- Der Schwanz ist eine monoton fallende Exponentionafunktion - Franz Lemmermeyer[wp] (28 Seiten) (Zerstörung der Schule am Beispiel Mathematik)
- Hadmut Danisch: Massive Verblödung statt Bruchrechnen, Ansichten eines Informatikers am 11. Juli 2017
- Warum Abiturienten heute nicht mal mehr die Mittelstufenmathematik beherrschen. Schuld sind linke Bildungspolitik und die Geistes- und Sozialwissenschaften, die sich über die Erziehungswissenschaften trotz völliger Inkompetenz zum Herrscher über die Lehrerausbildung aufschwingen.
- Bildungskatastrophe: Abiturienten scheitern schon am Bruchrechnen, Wirtschaftswoche am 10. Juli 2017
- Brandbrief gegen Bildungsstandards: Der Aufstand der Mathelehrer, Der Tagesspiegel am 22. März 2017
- Ein Brandbrief von mehr als 130 Professoren und Lehrkräften kritisiert die mangelnde Qualität des Mathematik-Unterrichts: Die Schüler können immer weniger, sagen die Verfasser.
- Hadmut Danisch: Politisch korrekte Mädchenphysik, Ansichten eines Informatikers am 11. August 2016 (Jungen, Mädchen und Physik-Unterricht.)
- Gleichstellungsschule bedeutet, alles aufs unterste Niveau durchzuverblöden. Damit sogar die dummen Nüsse sich einbilden können, sie könnten Physik, Informatik oder was auch immer? Und hinterher die Firmen jammern, dass sie keine qualifizierten Mitarbeiter finden?
- Till-Reimer Stoldt: Grundschulen: Lehrer stehen mittlerweile am Rande der Verzweiflung, Die Welt am 13. Juni 2016
- Die Grundschule soll Flüchtlinge integrieren, Zugewanderte fördern und Behinderte inkludieren. Zwischen diesen Aufgaben werden Lehrer zerrieben. Manche Schule weiß sich auf ganz eigene Art zu helfen.
- Hadmut Danisch: Küstenbarbie hadert mit dem Dummheitskult, Ansichten eines Informatikers am 28. Mai 2016
- Jahrelang stellen sie alle Lehrpläne auf dumm, schaffen alles ab, was Mädchen auch nur irgendwie fordern oder Jungs irgendwie einen Vorteil bieten könnte, fluten die Schulen mit den dümmsten Lehramtsstudenten, die sich finden ließen, weil sie welche brauchten, die wirklich dumm genug waren, diesen ganzen Gender- und Queer-Quatsch zu glauben und nachzuplappern, und jetzt merken sie plötzlich, dass es nicht funktioinert. Auf einmal wollen sie doch wieder Technik im Unterricht und "kompetente Lehrer" haben. - Wird leider nicht gehen. - Die inkompetenten Lehrer hat man verbeamtet, die sind unkündbar. Und die Universitäten auch samt Professoren durchverblödet. Und die Professoren auch verbeamtet. Frühestens wenn die alle pensioniert und durch bessere Professoren ersetzt sind (wo sollten die herkommen?) und die Universitäten nicht mehr der ideologische Müllabladeplatz sind, könnte man überhaupt darüber nachdenken, ob man wieder bessere Lehrer ausbildet.
- Gerd Held: Berufswelt: Die Schule geschafft, aber der Arbeitswelt nicht gewachsen, Die Welt am 26. März 2015
- Seit Jahren sollen "unnötige Härten" vermieden werden: keine Grundregeln beim Schreiben, keine schriftlichen Prüfungen, kein Sitzenbleiben. Mit der wahren Arbeitswelt sind Jugendliche so überfordert.
- Absurd: Grundschulverband fordert die Abschaffung der Schreibschrift, Kultur und Medien Online am 24. März 2015
- Ursula Weidenfeld: Inklusion und Leistungsprinzip: Sehr gute Schüler sind die Betrogenen, schwache auch, Der Tagesspiegel am 21. März 2015
- Hadmut Danisch: Gleichstellung: Nicht mehr selbst für ihren Lern- und Lebenserfolg verantwortlich..., Ansichten eines Informatikers am 21. März 2015
- Lehrerinnen wollen kaum MINT-Fächer unterrichten, FemokratieBlog am 22. Januar 2015 (MINT)
- Gender-Mainstream-Gehirnwäsche an deutschen Schulen (30. Mai 2014) (Länge: 2:29 Min.)
- So wird unseren Kindern und Jugendlichen an den Schulen das Gehirn gewaschen! Gender-Mainstream ist mittlerweile offizielle Staatsdoktrin. Durch solche "netten Aktionen" wie hier werden Kinder und Jugendliche auf Linie getrimmt. Ein erschreckender Bericht aus Baden-Württemberg.
- Lehrergeständnisse: Eltern, warum vertraut ihr uns nicht?, Spiegel Online am 19. Mai 2014
- Brief an den Ex-Lehrer: "Sie haben uns völlig falsch vorbereitet", Spiegel Online am 27. Januar 2011
- In der Schule gefielen Charlotte Haunhorst die Methoden ihres jungen Lehrers. Er fragte keine Zahlen ab, ihn interessierten Zusammenhänge. Doch als Studentin bemerkt sie entsetzt: Nur wer Fakten kennt, bekommt gute Noten. Im Jugendmagazin "jetzt.de" rechnet sie mit Herrn Bode ab.
- Brief an die Ex-Schülerin: "Charlotte, was soll ich Dir Tröstliches sagen?", Spiegel Online am 28. Januar 2011
- In einem öffentlichen Brief warf seine ehemalige Schülerin dem Lehrer Christian Bode vor: Sie haben uns falsch aufs Studentsein vorbereitet. Im Jugendmagazin "jetzt.de" antwortete er auf die Attacke: Was hätte ich tun sollen? Die Uni hat mich nicht gelehrt, wie man ein guter Lehrer wird.